王霆

摘要

“活动·探究”单元的教与学的问题是初中语文教育研究界的热点话题之一。2017年至2020年，语文教育研究界从理论上探讨了“活动·探究”单元的内涵和教学价值，反思了“活动·探究”单元的教学误区和教学困境，探索了“活动·探究”单元的教学策略，设计和开发了一系列典型案例。已有的研究成果为一线教师开展教学和研究提供了相关的借鉴和指导。

关键词

初中语文 “活动·探究”单元 研究综述

从2017年秋季统编教材在全国投入使用以来，“活动·探究”单元的教与学的问题就引起了初中语文教育研究者的广泛关注。作为一种全新的课程单元体系，统编教材“活动·探究”单元的设置给语文教学提供了更加广阔的学习与研究的空间，也给一线教师带来了一定的教学压力。我对已有的研究成果进行回顾和梳理，希望能为一线教师开展教学和研究提供相关的借鉴和指导。

一、“活动·探究”单元的内涵和教学价值研究

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、實践性课程”。作为一门实践性课程，语文课“应着重培养学生的语文实践能力……在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。统编教材设置的“活动·探究”单元是对课程标准这一理念的呼应，符合语文课程的本质属性。它以任务为先导，以活动为主体，将听说读写融为一体的动态系统，与长期以来偏重静态文本阅读的教学方式有着本质区别。统编教材执行主编王本华指出，“活动·探究”单元的设置目的是为了培养学生的语文综合运用能力，体现了语文教学“运用→实践→运用”的规律，具有综合性、活动性、自主性、开放性和创新性等特点。