庄梦莹

【内容摘要】教育对象的特性带来的是动态的课堂，教师往往会面对学生的“语出惊人”或是“意料之外”。面对这一“意外”，教师若是及时处理，善于利用，便能将这尴尬的瞬间变为精彩的一幕。

【关键词】初中历史  生成性资源  教育机智

“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。①”事实上，课堂上多少学生的问题被教师忽视，甚至被认为是扰乱课堂纪律。面对这些预设之外的问题，教师如何及时捕捉和利用，生成新的教学资源？笔者将结合教学案例进行初步探究。

一、坦然面对，创设问题情境

教育的对象是发展的人，是思考的人，当学生真正参与进课堂时，必然会进行思考，提出一些问题。这些问题有的在教师预设之中，但也有的会超出教师预设，成为课堂教学中的“意外”。而这些“意外”有些便是教师需要去发现和利用的生成性资源。

笔者在第一年进行八年级历史教学时遇到过这样一个“意外”，在讲授《甲午中日战争》这一课时，我呈现了这样一段材料“邓世昌看着缓缓沉入水中的致远舰，推开了部下投来的救生圈，欲与致远舰共存亡。邓世昌养的一只叫‘太阳犬的狗欲救其主，但是邓世昌抱着决死之心，毅然用手按住狗头入水，自己也随之沉入大海的波涛之中。”当时我的教学设计是为了突显邓世昌的英勇抗争，不怕牺牲。但在实际教学中，学生的关注点却并非如此。阅读完材料后的学生大多数感想为“为什么要杀狗？……