张安梅

摘要：小学生的认知特点是由具体到抽象、由局部到整体，他们对数学知识的理解是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。尤其是低年级儿童，他们的语言还不够丰富，在进行思维活动和表达对事物的理解上都存在一定的困难，需要教师在课堂教学中运用恰当的数学语言——“图形语言”“情境语言”“操作语言”等帮助学生领悟数学知识，理解数学内涵，提升數学思维。

关键词：低年级  数学语言  思维训练  教学策略

课堂上，师生之间的对话往往会发生“断路”现象——有时面对老师的讲解，学生会拒之千里，充耳不闻;有时学生的回答会天马行空，天真烂漫。如何在低年级数学课堂让师生顺利地进行对话？如何让学生构建属于他们自己的数学知识？下面笔者就低年级数学语言思维训练及教学策略谈谈自己的心得体会，以求教各位同行和专家。

一、用“乱而不错”的语言帮助学生领悟数学知识

小学生对数学知识的理解是一个循序渐进的过程。因此对小学数学知识的编排，教材采用了由浅入深、循序渐进、螺旋上升的编排方式。“认识物体”原为高年级教学内容，如今放在一年级教学。“上什么？怎么上？上到何种程度？”我们老师往往很难把握实际教学的程度。在一次我校开展的“公开课”教学活动中，一位老师执教了“认识物体”一课，她创设了这样的教学情境：

课始，先让学生聊聊他们的好朋友——姓名、特点、爱好……紧接着说：“这节课我们也请来了4位好朋友，你们想和它们交朋友吗？