牛新荣

摘要：数学教学离不开解决问题，解决数学问题常常面临着解题，在实际教学中长期形成的整齐划一的操练、固定套路的模仿，重思路分析、解题过程书写、方法的累加堆放，而轻解题后的反思总结、归纳概括、思想方法的提炼、学科素养的渗透等，不利于学生发现解题的价值所在，不利于学生对数学本质的发现，更不利于学生数学素养的自主养成和后天培养。回归解题教学的本质要求，发现解题教学中迷失的路径和位置，找回正确的解题原点和方向是当务之急、迫在眉睫的事情。

关键词：解题本质  回归原点  渗透素养

从安徽蚌埠到上海嘉定再到广西桂林，一路追随和学习了章建跃老师的核心素养统领下的数学教学变革。审视我亲眼观察到的义务教育阶段下的数学课堂教学，发现有许多教学环节的设计脱离了核心素养培养的轨道，如解题教学环节，大家看到最多的课堂现象依然是教师在做“单口相声”的表演，自我陶醉式的解题过程分析，所谓规范统一的解题格式、书写要求，解题方法（特别是技巧性方法）的堆放叠加;甚至出现以班为单位整齐划一的大量重复的习题训练，仔细想来单调的、整齐划一的操练只会培养个体在特定条件下按照既定程序做出套路式反应，练得越多越会变得自动化，进而形成无意识的解题习惯性动作。但是蘊含在其中的理性思考成分很少，数学学科的思维价值得不到充分体现，而且越是自动化，改变和迁移就变得越发困难，很显然，上述现象的出现暴露了教者在解题的森林里迷了路。……