林自然

课程专家崔允漷教授从理论分析的视角概括出课堂教学中“教—学—评一致性”的三因素结构，也就是教师的教、学生的学与课堂的评达成一致性，评不再是在教学之后的环节，评价任务的设计应围绕所确定的目标进行，在各教学活动中设计相应的评价任务链，使评价存在于教学的各个环节中。“教—学—评一致性”作为一种高效课堂教学的教育原理，正在深刻地影响着我们的教学实践。那么，在小学美术教学中如何实践“教—学—评一致性”？笔者从教学设计形成两个“意识”和教学实施生成三个“一致”方面作了一些思考、实践。

一、教学设计形成两个“意识”

1. 把守“目标”这一核心意识。

目标是课程和教学的核心，明晰的教学目标是“教—学—评一致性”的前提，有了这一核心意识，教师的教学行为才有依据和评判的准则。只有共同指向学习目标，教、学、评才可能一致。对于较为感性的美术课堂教学而言，更需要帮助学生建立理性的学习目标，应该强化“目标”这一核心意识，让其他一切都围绕目标而展开——教师的教是帮助学生达成目标的活动指导，学生的学是为实现目标而努力的，评价的使命是检测学习目标的达成。如人教版“点的集合”一课属于“造型·表现”领域，教学时应让学生通过对“点”这一元素的学习，增强对“线”与“面”这两种元素的認知及运用，让学生知道点、线、面三元素不同的形态和组合可以创造神奇多样的美术作品，为学生今后更好地进行创作打好基础。……