陈晓光

开放、互动和多元对话的课堂教学活动是新课程改革所追求的数学课堂。教师的教学过程要把课前的静态预设转化成课堂教学实践过程中的动态生成。因此，教师要时刻关注教学过程生成的信息，抓住时机进行整合，让数学课堂因生成而变得更加精彩。下面，笔者结合教学过程中的一些具体实例，谈谈在教学过程中如何驾驭课堂生成。

一、钻研教材，捕捉生成点

数学课堂上有效的生成应基于教师对数学教材的钻研和对课堂教学精心的预设。因此，教师要深入钻研教材并整合教材中的数学信息，有针对性地设计数学问题，及时捕捉课堂中生成的数学信息，才能激发学生思维的火花。

例如，在教学人教版四年级下册“鸡兔同笼”的例1时，某教师引导学生利用列表的方法进行探究，因为例题中的数字小，学生很容易就计算出鸡和兔的只数，接着该教师并没有进入假设法的教学，而是把例题中的8个头改成35个头，26只脚改成94只脚，让学生再次进行列表计算。这时很多学生发现，改变后的题目如果再用列表法计算会很麻烦，要花很长时间才能得出答案。此时，学生的阶段性生成告一段落，面对新问题，他们的知识生成点被有效地创造了出来。于是教师就抓准时机引出了解决这个问题的方法——假设法，这样的教学显得顺理成章，学生对于新方法的学习容易接受，整堂课的效果也较高。

而这份精彩的课堂生成主要在于教师准确捕抓了生成点。……