杨松

【编者按】“统计与概率”领域知识枯燥难懂，一直是教师们感到棘手的问题。分析教学现状，我们发现：学生面对统计问题往往停留在数据的收集、计算等初级阶段，无法真正到达分析数据、给出决策等高级阶段。为了实现学生高阶思维发展、数学素养提升的目标，弄清学生的思维发展轨迹，明晰数据分析观念培养的难点，并由此选择适当的教学策略便十分重要。本期话题，我们结合具体案例，就学生的“数据分析观念培养”展开探讨。

一、什么是数据分析观念

数据分析观念，是指在统计中，人们对数据进行收集、记录、整理、描述、分析、决策等处理时，潜移默化地引发自身对于数据的亲近感、预判性以及自觉运用意识等。它是对数据的一种综合感受能力，不同于计算、画图等基本技能，是统计的核心，《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）之所以将实验稿中的“统计观念”改为“数据分析观念”，就是为了凸显其作为核心的功能。

根据《课程标准》在“课程内容”部分中对数据分析观念的描述可以看出，培养学生数据意识，体会数据中蕴含的信息，根据问题背景选择合适方法，体验数据随机性，体会只要有足够的数据就可能从中发现规律的数学模型是我们数据分析观念教学的主要内容。同时，学生统计思维的整体构建，其核心还是落在数据意识上，我们还是得从“数据”入手。

二、研读教材内容，培养学生数据意识

数据分析观念对于小学生数学能力发展至关重要，我们应在教学中关注学生数据意识的培养，让学生明白数据的重要性，深刻体会要解决统计问题必须依赖数据，收集与题目相关的数据，并对其进行分析、研究，有利于我们做出判断，解决问题。……