【摘 要】当下，学生在多材料作文写作上存在作文立意不准、构思僵化、论证语言苍白等问题。研究者以一节多材料作文写作教学课为例，从立意、构思、语言三个方面进行探究，引导学生突破写作窠臼，提升语文核心素养。

【关键词】多材料作文;作文教学;创新立意;情境限制;提炼语言

【作者简介】崔云峰，广西南宁市教学骨干，主要研究方向为高中语文阅读教学研究。 在多材料作文写作过程中，学生普遍存在脱离材料情境限制立意，导致立意不准;构思僵化套路，甚至雷同;语言苍白，论证过程思维逻辑混乱等问题。对此，笔者以一次多材料作文写作课为例，从立意、构思、语言三个方面探究学生突破写作窠臼，实现写作素养提升的路径。

一、作文材料展示

阅读下面材料，根据要求写作。（60分）

1. 60年前，你们的爷爷奶奶远离家乡，登上大陈岛垦荒创业，用青春和汗水培育了艰苦创业、奋发图强、无私奉献、开拓创新的垦荒精神。正如你们所说，他们是最可敬的人。

——习近平总书记给大陈岛老垦荒队员的后代、浙江省台州市椒江区12名小学生的回信

2.在海拔3600多米、每年大雪封山半年多的边境高原上，你们父女两代人几十年如一日，默默守护着祖国的领土，这种精神令人钦佩。我向你们、向所有长期为守边固边忠诚奉献的同志，表示崇高的敬意和衷心的感谢。

——习近平总书记给西藏隆子县玉麦乡牧民卓嘎、央宗姐妹的回信

3.王继才同志守岛卫国32年，用无怨无悔的坚守和付出，在平凡的岗位上书写了不平凡的人生华章。……