马文华，刘永春

（四川幼儿师范高等专科学校学前教育二系，四川江油 621709）

一、问题提出

国际经合组织（OECD）将学前教育质量分为“结构质量”和“过程质量”，各国研究者们发现，保证学前教育质量提高的关键因素在于过程性因素，而非结构性因素，师幼互动作为过程性因素中的重要组成部分之一，其研究成为学前教育质量研究难以回避的论题。越来越多的研究表明，良好的师幼互动对幼儿认知的发育有深远影响［1-2］。集体教学活动作为师幼互动主要场域之一，尽管教师按照一定教学目标展开集体教学活动，然而，不同时刻的不同儿童，无论是他们所带来的知识、经验，还是兴趣和目标都不相同，教学活动不可能按照预设计划整齐划一的展开，而必须在不断流动、混沌的过程中保持互动更新并不断调整完善。

在已有研究中，多数采用量化的手段（如FIAS 互动分析系统、CLASS 评估系统）对师幼互动质量进行评估，虽然在量化指标上提供了证据，但这些证据脱离了情境，是孤零零的断言［3］。本研究基于多样的物的要素、人的要素交互作用而形成的动态幼儿园健康教学活动情境，探究儿童的先前经验怎样给他们的认知带来干扰，对话关系怎样促进或阻碍着幼儿的学习与成长，学习者又是如何借助身体体验到的信息去建构意义、感受意义的。这将有助于揭示幼儿园健康教学师幼互动关系的特征，为提高师幼互动质量的教学探索提供一些参照和思考。……