魏 婷

（四川师范大学教育科学学院，四川成都 610000）

一、研究缘起

学前教育支持儿童及其家庭乃至整个社会发展，但低质量的学前教育不仅无益，反而可能有害［1］。学前教育发挥积极作用的质量门槛真实存在，提高质量是学前教育发展的关键［2］。基于此，我国在近年来学前教育普及率实现持续增长的同时，推动学前教育质量向高水平迈进也成为学前教育发展的基本价值追求［3］。

学前教育质量可以理解为学前教育服务能够满足儿童发展和其他相关主体需要的特性［4］，它是一个内涵丰富的概念。近三十年来国内外研究者通过测量与儿童发展成果有关的学前教育因素，梳理出了学前教育质量要素；发现了班额、师幼互动水平、活动材料丰富度等相对明确的质量指标；也基于相关研究结果开发了众多影响广泛的学前教育质量测量工具。来自西方的系列《学习环境评量表（ERS）》、《课堂互动评估量表（CLASS）》、国内学者刘占兰等人开发的《幼儿园教育质量评价手册》、李克健等人改编的《中国学习环境评量表（CECERS）》及许多省市的幼儿园办园/保教质量评估工具都是其中代表。这些工具在国内已被广泛用于开展学前教育质量评估研究和学前教育机构的认证与评等定级。例如刘占兰研究团队于2008 年在全国11 省市对幼儿园教育质量从价值取向、结构、过程与结果等方面进行了全面评价，并将结果与1992 年数据进行了对比，对幼儿园教育质量的提升提出了相应的建议［5-6］。……