张桂芝，王曲云

（合肥幼儿师范高等专科学校学前教育系，安徽合肥 230013）

1 引言

幼儿教师是幼儿心理发展中的“重要他人”，研究表明，幼儿教师的心理类型，会对幼儿教师个人的工作状态、职业发展产生一定的影响，也往往比其他专业能力等因素给幼儿带来的影响更大。通过对幼儿教师心理类型的研究，可以探究幼儿教师的整体精神面貌，预测幼儿教师个体对幼儿教师职业、工作性质的理解以及在教育实践中的所作所为。

目前学界关于幼儿教师群体的研究多侧重于专业能力发展、职业心理以及心理健康等领域的探讨，深入幼儿教师的心理类型等内在“属人”特征研究较为少见。

1921 年，瑞士心理学家荣格（C G Jung）基于大量临床案例耗时16年构建了心理类型理论，从心理能量流动的方向（即人对待世界的“态度”倾向）以及心理功能的使用方式（思考、情感、感觉、直觉）来描述人与人之间的差异。“态度”倾向分为两种［1］293：外倾（Extroversion，E）——不断以各种方式扩展和增值自己，更多的关注自身以外的外部现实，并倾向于从外部现实获取能量；内倾（Introversion，I）——抵御各种外在要求，通过把能量从客体那里撤回而保存自己的能量，关注精神世界更多。“心理功能”即心理能量的使用方式，当决策功能优先时：思考（Thingking，T）——注重客观判断、逻辑分析、严谨理性、意义优先；情感（Feeling，F）——注重关系的价值，富于同理心。当信息收集功能优先时：感觉（Sensing，S）——依赖感官感知、关注细节和现实；直觉（Intuition，N）——依赖直觉感知，关注来自无意识的信息和整体感知。……