杨柳玉，杨晓萍

（1.云南师范大学教育学部，云南昆明 650500；2.西南大学教育学部，重庆 400715）

一、引言

STEM教育即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）四门学科的整合教育，美国自20世纪实施以来极大促进经济、就业、科技创新、劳动者素质的增长，成为世界各国争相引入的教育形式。学前儿童STEM 教育作为STEM 教育一体化的起点也日益受到世界范围内的关注。2016年，美国教育部发布的《STEM 2026：STEM 教育创新愿景》将“开展早期STEM教育”作为面向未来STEM教育的八大挑战之一，并成立专门的工作组指导STEM 教育在机构和家庭中的实施。2017 年工作组发布的《早期STEM教育不容小觑：为所有低龄学习者提供高质量的STEM经验》研究报告成为早期STEM教育实践的蓝本［1］。同年，美国国家科学基金会（National Science Foundation）资助的美国芝麻街工作室琼·甘兹库尼中心出台《及早开展STEM教育：在儿童早期打下科学、技术、工程和数学教育的基础》的报告［2］。可见，开展学前儿童STEM 教育已成为未来必然趋势。

整合作为学前儿童STEM 教育的核心精神，其内涵并非学科知识的简单叠加，而是学科素养之间有效融合，组成一个有机整体，并以真实问题解决为任务驱动，在实践中应用知识、获得知识，培养学生的问题解决能力、复合思维和创新思维的教育形式［3］。培养21世纪所需的STEM素养是学前儿童STEM 教育的目标。因此，简单的知识拼接或是程序化的动手操作都不能称之为真正的STEM 教育。本文拟对学前儿童STEM 教育整合的构成要素进行分析，以完整呈现其各要素相互作用的内在机理，厘清其蕴含的理念，更清晰的认识和把握学前儿童STEM教育的整合机制，为未来扎根中国本土的学前儿童STEM 教育提供思路。……