冯哲毓，唐 超，易 鑫

（1.长沙师范学院学前教育学院，湖南长沙 410100；2.湖南省人民政府直属机关第二幼儿园，湖南长沙 410011）

一、问题提出

2010 年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》明确指出“重视0 至3 岁婴幼儿教育”。2012 年，教育部办公厅发布《关于开展0-3 岁婴幼儿早期教育试点工作有关事项的通知》，开启了0-3 岁婴幼儿早期教育试点工作的探索。2019 年，国家专门发布《国务院办公厅关于促进3岁以下婴幼儿照护服务发展的指导意见》，进一步推进我国早期教育的发展。可见，近年来党中央、国务院高度重视婴幼儿的教育。

亲子课程是婴幼儿接受教育的重要途径之一［1］。研究表明，父母与婴幼儿直接参与的活动可能是促进婴幼儿发展的最优选择［2］。世界学前教育组织（OMEP）的调查结果显示，有近50%的国家针对婴幼儿设置了国家项目或课程［3］。我国的亲子教育课程还处于自由发展状态，并未制定统一的课程标准。尤其在课堂教学方面，暴露出诸多问题。具体表现为，课堂教学形式化突出［4］、师幼互动水平低［5］、对家长教育指导效果不佳［6］等，并未达到有效教学的效果。

目前对有效教学影响因素的探讨主要从教师、学生、学校三大维度展开。具体而言，教师维度包括教师的教学理念、专业知识、素质修养、教学效能感、教学责任意识与工作投入等［7］；学生维度主要包括学习者的学习投入、配合与支持［8］；学校的影响因素包括学校的重视与支持［9］。由于教学本身是一个多维度、高度个性化的复杂过程［10］，学界暂未就有效教学影响因素形成定论。……