安徽省亳州市第八中学 刘明智

一、问题的缘起

回顾以前的教学，很少进行单元整合,基本上都是进行单篇教学。单篇教学是注重局部的教学，虽然有其独立的意义和价值，但它只是单元教学设计的一个组成部分。长期以来，我国小学数学课程教材虽然是按照单元来编制的，但教学设计基本是以课文作为教学单元的模式。这种教学设计实质上是以“文本”为中心,单元内每节课的“孤立”内容,按单元教材的自然排列次序排列，往往缺乏系统思考，缺乏整体框架，难以真正根据学生的实际学情，全面有序地推进学科核心素养的培养，多局限于单一课堂教学的点状发展层次，其重点和真正的落脚点不能很好地突出以“人”为中心,而是以“文本”为中心,难以摆脱其局限和狭隘。基于单篇教学设计的目标，实施起来的时间有限、内容有限、活动空间有限，而难以让学生有经历体验、探究、合作的过程,难以促进学生综合素养的形成，影响了课程教学实施的效果。

针对这些问题，本文以北师大版三年级数学下册“面积”这一单元教学为例，进行了实践探索。

二、单元教材分析

“面积”这一单元是根据学生学习了长方形和正方形的特征，并在掌握长方形和正方形周长的计算基础上来进行教学的。它涵盖了四方面：面积的单位与定义，长方形和正方形的面积计算，面积单位之间的进率，以及运用有关知识解决实际问题。教材试图引导小学生经历度量的过程，感悟度量的本质是非常有必要的。……