刘文波

[摘 要]语文学科承载着学生情感态度与价值观的培养任务，笔者根据多年的语文教学经验，分别从理论上分析何为情感、态度、价值观，从教学的角度分析教师语文素养的提高是培养学生情感态度与价值观的前提，并结合教学实例具体、详细地阐明如何培养学生的情感态度与价值观。

[关键词]情感;态度;价值观;语文教学

语文课程标准明确指出三维教学目标，其中的情感态度与价值观承载着“育人”的任务。苏霍姆林斯基曾说过：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学生主动性和创造力的源泉。”那么，教师应如何在语文教学中培养学生的情感态度与价值观呢？

一、教师要正确理解情感态度与价值观

若想在教学中落实情感态度与价值观这一维度目标，首先要理解情感、态度、价值观的真正含义，清楚情感、态度、价值观三者之间的内在关系。何为情感？情感是对人、对事的一种内心感受，一种感情，这种情感来源于接触过程中的体验，属于在接触过程中发自内心的一种心理活动。前提是必须有活动体验的过程，没有体验的过程，内心也就不会存在任何感受和任何情感。何为态度？态度是对人、事、物的一种看法，利用内心已有的感受去判断眼前事物的善恶美丑，态度是在情感的基础上产生的，属于对事物的一种情感认知，这种情感认知是有对错之分的。何为价值观？对周围一切客观事物的看法，属于内心对人与事更深层次的感悟，完全处于内心的一种更深层次的认知。情感、态度、价值观三者是在实践过程中一种情感认识的发展过程，由浅入深，由表及里。三者的关系是由情感产生态度，由态度决定价值观。三者有机结合才能完成育人的终极目标。

二、教师要不断提高自身语文素养

工欲善其事，必先利其器。教师只有不断提高自身的语文素养，当一个有魅力的语文教师，才能在教学中落实好情感态度与价值观这一维度目标。

1.学高为师

第一，语文教师应具备扎实的文学功底和专业知识。人们常说，语文学科博大而精深，语文教师要教到老，学到老，与时俱进，跟上时代的步伐，跟上教育的步伐，跟上学生的步伐。教师要有扎实的文学功底，掌握一定量的古今中外名篇名著的故事情节、历史背景以及作者简介。比如，教师在教杜牧的《江南春》时，其中“南朝四百八十寺”描绘了寺庙之多。有的同学会问：“为什么会有这么多的庙宇？”教师可以告诉学生，据史料记载，当时的寺庙数量远不止几百座，甚至高达几万座。那么，是什么原因让佛教在当时这样盛行呢？多年的战争让百姓苦不堪言，他们急需逃离现实的残酷，这时佛教的出现让百姓以及上层阶级寻找到了心灵的寄托，所以大修庙宇。问题虽小，但是教师的话可以让学生更加信服，又多了几分敬佩之情。此外，教师要有过硬的专业知识，精于所教学科，还要通晓其他学科的基础性知识。这样，语文教师站在讲台上才会游刃有余，魅力四射。

第二，语文教师应具备多方面语文教学能力。一是调控课堂的能力。有些语文教师认为现在的学生特别难教，上课不听课，总是搞小动作，而且屡教不改。仔细分析，教师可以选择改变自己的教法，学生不听课，那是因为教师讲得枯燥无趣，学生不喜欢听。兴趣是最好的老师，与其埋怨学生不听课，不如研究如何让课变得有趣。导语有趣，能激发学生的学生兴趣，将学生的注意力一下子集中起来，达到事半功倍的效果;过渡语有趣，始终牵引学生保持乐学的态度，此外，教师还要用抑扬顿挫的声音带领学生陶醉在教师设计的教学情境中;问题设计有趣，语文课堂的提问是不可缺少的，能锻炼学生大脑的思维活动，问题设计一定要有趣，才能激发学生思考的欲望，问题设计还要难易适度;课件设计有趣，如今可共享的语文资源很多，只需要教师选择、甄别适合的课件，选择的原则一定要新颖、有趣、实用，倡导教师课堂有“趣”，但不可花哨，一切教学的辅助手段都是为教学服务的，不可喧宾夺主。二是要有勇于探索实践的能力。这是语文教师一定要具有的能力，因为教育方法不是一成不变的，教法要适应时代，适应学生。语文教师必须要有责任感，投身到语文教学改革的实践中，去探索和发现新的教学方法，形成独特的教学风格。

2.身正为范

第一，衣着得体。小学生善于模仿，他们的认知与喜好很大一部分与教师有关，所以，小学教师一定要衣着得体，举止文明。教师不要穿着过于前卫，衣服的颜色不要过于亮丽，要做到服装朴素、整洁、大方。

第二，教态大方。声音自然，手势自然，教学中的言谈举止不要过于随意，要稳重大方。不可以坐着讲课或趴在讲台上讲课，上课不可做与教学无关联的事。此外，走路要稳健，有精气神。

第三，严于律己。教师首先要遵守学校的各项规章制度，严于律己，以德服人，举止文明，言语恰当，兢兢业业，热爱教育事业，有高度的责任感，有正确的人生观和价值观。

三、培养学生情感态度与价值观

目前，小学生使用的语文课本是部编教材，其编写特点是每个单元都围绕主题和语文要素编排文章，在不同的课型中培养学生的情感态度与价值观。

1.在阅读课中培养学生情感态度与价值观

教师要结合多媒体创设情境，让学生在情境中感知和体验，进而感悟文章更深的含义。首先，教师要引导学生用不同的方式读课文，学生通过读文本，获得最初的情感体验。其次，教师结合多媒体创设情境引导学生品读和品悟重点段落，学生在这一过程中情感态度逐渐明朗和清晰。最后，形成发自内心的感悟，这种感悟就是价值观。例如，六年级上册《桥》是一篇微型小说，叙述了一位村党支部书记面对暴发的山洪，以自己的威信、忠于职守的信念和沉稳果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。因为本单元是小说单元，教师可以首先介绍小说的特点，让学生自由读文感受小说的特点，然后让学生默读，找出课文中描写雨的句子，结合课件的画面指导朗读，让学生感受洪水的肆虐与可怕，感受本篇小说的环境描写推动了故事情节的发展，营造死亡步步逼近的气氛。课文学习到这里，学生已经获得了最初的情感体验。接下来，学生可以在教师的带领下走进本篇小说的矛盾冲突中，老汉在人群中揪出自己的儿子，屏幕出示这一重点段落，让学生圈画出动词，体会老汉的不徇私情。这里，教师还可以设计一个问题：你怎么看老汉的做法？学生都能够从老汉的动作和当时的情境很合理地说出自己的看法。小说情节一波三折，当屏幕出现老汉奋力推小伙子上桥的画面时，教师可以让学生说说此时对老汉怎么看，一位慈父的形象跃然纸上。课文的结尾戛然而止，寥寥几笔写出小伙子和老汉牺牲了，含蓄地交代了这是一对父子。结尾处，教师可以设计背景音乐，伴着音乐让学生齐读最后一段，感受结尾的意料之外，情理之中。课的最后，可以设计让学生写颁奖词，学生用写颁奖词的方式表达出自己的想法。

2.在口语交际课中培养学生情感态度与价值观

口语交际是培养学生情感态度与价值观不可忽视的途径，口语交际课能训练学生合作的能力和听说的能力，有利于学生综合能力的提高。例如，五年级下册口语交际课《走进他们的童年岁月》，本课引导学生了解大人们的童年生活信息，以及不同年代童年生活的特点，能够提高学生与大人的亲密度，让学生感知时代的变迁，从而珍惜时间，珍惜当下，努力学习。教师可以设计三步走的教学过程。第一步：帮助学生读懂教材中提供的两个例子，指导学生列问题清单，模拟情境，同桌互问，优化问题清单，尽量让学生的提问全面、有序、层层深入。第二步：指导学生在提问过程中边听边记录，记錄时间、地点、人物、事件等主要信息，此外，还要记录亮点。第三步：回归课堂，引导学生整理记录，有条理地交流情况与感受。学生在活动过程中通过倾听、记录和交流，能力不断提高，同时培养了情感态度与价值观。

3.在习作课中培养学生情感态度与价值观

首先，引导学生明确习作的任务与要求。其次，引导学生拟题、选材，所选的材料一定是真实存在的，要符合学生的实际生活，即写真事、抒真情，引导学生用眼睛观察生活，用心体会生活，用笔表达生活。此外，教师要运用多媒体创设情境，让学生感受大自然的美、生活的美和人心的美，激发学生写作的灵感以及热爱生活、热爱大自然的情感，从而培养学生丰富的情感与正确的价值观。最后，学生写作成文，组内进行交流和修改，学生之间相互欣赏、取长补短。

总之，情感态度与价值观的培养教育应贯穿语文教学活动的每一个环节，教师应认真钻研教材，抓住每一个契机积极渗透情感态度与价值观的培养教育，引导学生逐步形成健康的心理和正确的情感态度与价值观。

参考文献：

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[3]尹琳.谈教师的礼仪修养与个人形象[J].课程教育研究，2019，（08）.

（责任编辑 冯 璐）