姚岚

【摘 要】近几年来，随着新课程的全面实施，课堂教学的趋势是“活”起来了，“动”起来了， 学生更加“自主”了。小组交流和动手操作成为教师趋之若鹫的课堂模式。在“交流的热闹”与“操 作的自由”背后，往往忽视了学生内在的思维运动，缺少思维含量的交流与操作看似热闹却收 效甚微。只有充分落实操作与思考的通与联，才能将解决问题的技能内化于心。

【关键词】操作思考通联

课改提倡操作理念后，在课堂教学中，动手操作的学 习方式为广大教师所青睐，特别是在公开课上，教师都 喜欢让学生“动动手”。但审视、反思一些操作活动，不 难发现，不少教师对操作理念理解片面，认为操作就是 把要学的知识通过“动动手”的方式表现出来，简单地把 “动手操作”中的“动”理解为动一动、做一做，整个操作 过程仅仅停留在学生肢体活动上，而忽视了学生操作过 程中内在的思维运动，缺少思维含量的交流与操作看似 热闹却收效甚微。

那么，如何通过落到实处操作活动引领学生内隐的 思维发展呢？

一、提供“适当的时空”，落实操作与思考的通 与联

为学生提供充分思考的机会，是实现有效操作的必 要基础，也是实现操作活动的有效保证。一提出操作问 题就期望学生能立刻做出反应，那是不科学的，也是不现 实的，有效的操作必须要三思而后行，行而再三思。因此， 在课堂交流与操作中，教师要给学生提供充裕的思考时 间与操作时间。

（一）善待“冷场”

曾经有很多教师一提要求就开始朝学生处张望，期 待学生做出迅速反应。……