庄海翔

【摘要】数学情感是儿童数学学习成效的一个重要衡量指标，其存在、表达样态和质量刻画 了儿童数学学习的精神世界。儿童数学情感的发展具有主体多向性、持续波动性、时空全域性 和内隐迟效性的特点。儿童数学情感的培育引导，可以通过课堂文化的建构与丰润、教师情感 的复位与提升、师生彼此间的尊重与交融等路径来实现。

【关键词】数学情感 内涵 发展特征 培育引导

一、 儿童数学情感内涵属性

儿童数学情感指向儿童数学学习的精神世界，是儿 童数学生命成长的一个重要维度。儿童数学情感是作为 学习主体的儿童以数学内容、数学活动、学习共同体为客 观感受对象的一种独特的心理现象和个体内心体验。

（一） 数学情感的类别具有丰富性

从课程目标角度看，儿童数学情感包括学习情感、个 体情感和社会情感;从情感强度与稳定性看，包括数学 情绪、数学态度和数学信念;从儿童的表现看，包括好奇 喜欢、体验成功、感受魅力、思维创新等;从感受对象的 差异看，包括数学的道德感、实践感、美感和理智感;此 外，《义务教育数学课程标准（2011年版）》认为数学情 感包括“好奇心和求知欲”“建立自信心” “认识数学的 价值” “养成良好习惯” “形成科学态度”等。

（二） 数学情感的功能具有统一性

数学情感具有“不可见”、不易操控的内隐性，但是 从情感本身产生的后果划分，积极的数学情感与消极的 数学情感对于数学学习的影响又都是显性的。……