何欣毅

◆摘  要：初中阶段的学生正处于思想和能力发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于激发学生的学习兴趣，引导学生树立正向的人生观和价值观，完善学生的人格。对此，本文也将以初中学生的成长为切入点，从地理课堂的设计出发，分析应当如何通过地理学习环境的塑造，激发出学生的学习兴趣，培育学生的空间思维能力，希望能够给教学工作者带来一定的参考和启示，仅作抛砖引玉之用。

◆关键词：初中地理;环境设计;兴趣培养;方法分析

地理本身就涉及到特定的空间概念和现象，与学生的日常生活也存在密切的联系，具有理论性和实践性兼具的特点，任何地理教学活动都必须在一定的空间或者是氛围中展开。也就是说，地理环境的塑造能够直接影响到学生的兴趣和情绪，能够潜移默化的影响学生内心对地理的看法，所以也发挥着无可替代的作用。在新时期，教师也应当抓住地理课堂教学的重点，塑造更加积极向上的学习环境和氛围，让学生能够产生更多的内在驱动力，积极参与课堂教学活动。

一、分析初中地理学习环境设计现状

学习环境设计本身就是随着学科发展应运而生的必然产物，充分尊重了学生在课堂上的主体地位，能够让学生重新构建更为完整的知识框架和体系，代表着学习基点的转型。具体来讲，学习环境的设计强调三个方面的内容，首先是可迁移的结构化知识构建，其次是学习者的先验经验，最后是形成性的评价。在这里，知识中心环境设计，能够引导学生形成结构化的理论，懂得知识的举一反三和迁移运用，用地理思维去解决实际生活中的问题，同时，学生也可以把所学知识进行系统性的梳理。例如，在培育学生空间思维能力的时候，教师就应当先构建以地理空间知识为中心的体系，让学生加强对空间的整体认知，在这里，空间位置，空间分布和空间关系，本身就是地理知识体系的三个概念基础。所以教师在实践的过程中，也可以先从这三个子概念出发，为学生设计出多元化的学习环境。比如，在学习城市内部空间结构的形成和演变时，教师就应当先让学生处于城市内部功能区这一环境中，然后在研究各个功能区域之间的位置关系，并绘制出图形来解读，影响功能区发展的主要因素。总的来说，学习环境的设计，尊重学生的先验经验，重点要求学生在真实的环境中展开学习，并利用不同类型的地理工具，把抽象的知识转化为具象型的内容。

二、分析学习环境引导下初中地理兴趣培养的方法

（一）展现多元化空间形象

教师应当充分利用现代化的地理信息辅助工具，让学生更加真实且直观的感受到地理的图形，感受到空間的表象，在脑海中勾勒出相应的画面，充分感知地理事象的时空特质。也就是说，初中阶段的学生年龄较小，他们的抽象概括能力发展并不突出，仍旧需要借助生动的形象来加深对知识点的印象和理解，他们对新奇事物的求知欲望和好奇心也更加旺盛。对此，教师就应当让学生充分感受到多元化的空间形象，让学生把那些难以凭借经验想象出来的画面，真正印刻在脑海中，并在头脑中分析地理事物之间的内在联系，勾勒出相互关系图，进一步打造完整的空间画面。例如，在学习与经纬网有关知识的时候，教师就可以利用Google Earth这一现代化学习工具，让学生了解经纬网在空间中的画面，激发出学生的主观能动性和积极性。

（二）分析事物的空间分布

初中生作为初次接触地理的主体，由于他们的社会认知和生活经验是相对有限的，所以也难以在短时间内勾勒出特定的实际画面，当面对较大范围的地理事物时，他们也会在分析空间分布的时候，遇到很多的困难和挑战。如果教师只是一味按照理论讲解的模式来限制学生的思维，必然会让学生的积极性受到严重的打击。对此，教师就应当利用现代化的地理信息工具，让学生从不同的尺度出发，感受到地理事物的空间表象，特别是就大尺度的地理空间来讲，教师可以在课堂上为学生展示二维或者是三维的影像，模拟现场的地理情景，给学生带来更加充实的视听体验。学生在这种变幻多彩的感官刺激下，也会更加深刻的感知到地理的魅力和趣味性，他们的学习兴趣也会悄然增高，会燃起更加饱满的热情与好感。

（三）引导学生分析空间关系

笔者在上文中已经提到过，空间本身就是地理的重点研究对象，事物与事物之间的关系是地理知识反映的重点内容，学生在学习空间知识的时候，不能只是对特定的地点或者是名字进行记忆，更是要依照所给条件，展开推理和归纳，由此才能提高自己的总结能力和概括能力。对此，教师就应当利用现代化技术，为学生创造出多元化的情景，展示出地理事物的内在逻辑联系，通过图表和现象，锻炼学生的空间推理能力。例如，教师可以按照从局部到整体，从现代到未来，从已知到未知的顺序，引导学生对地理现象进行预测，让学生能够开动自己的脑筋，发挥想象力和创造力，分析地理现象的变化发展状态。这就可以让学生在真实的情境下，解决地理学习中遇到的挑战和困难，学生在探索的时候不仅会获得更多的乐趣和成就感，他们也会尝试性的对自己的实践行为作出反思和总结，实现自我纠正和自我管理。

（四）拓展评价体系

教师要降低对终结性考核的依赖，不能只是把笔试成绩作为评价学生综合素质的唯一参考，而是要考虑到地理学科自身的开放性和动态性特征，拓展评价体系，为学生打造更加积极且开放的学习环境，让学生可以从多个渠道展示出自己的优势和特长。并且，教师在批改作业的时候，也应当根据课程的教学标准设计评价目标，不能过于依赖标准答案，而是要根据学生的解答内容作出酌情的筛选，以学生为中心，让学生从评价中获得更多的肯定和鼓励。同时，教师也需要勇于承认自己的错误，要认真反思自己在实践教学中存在的问题，积极收集学生的反馈意见，打造和谐且平等友爱的师生关系。

三、结束语

综上所述，持续性推动地理学习环境的优化设计是合理且必要的举动，这是实现教学评一致的应有之策，也是提高学生空间思维能力的有效措施。本文通过空间形象的展示，空间分布的引导，空间关系的探究，评价体系的完善这几个角度，论述了地理学习环境优化的方法，充分结合了初中地理教学的主要内容，尊重了学生的主动权和话语权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也应当进一步激发出学生的工具运用潜力。

参考文献

[1]张青.初中地理教学中学生学习兴趣的培养研究[J].海外文摘·学术，2020（1）：0108-0109.

[2]苏日古嘎.基于乡土地理知识培养蒙授初中生地理学习兴趣案例设计[D].内蒙古师范大学，2019.