熊孝荣

◆摘  要：阅读教学是高中英语教学的核心组成部分，是培养英语核心素养的主阵地。“RISE”阅读教学模式将阅读教学活动分为阅读、 探究、分享和表達四个环节。实践证明，“RISE”阅读模式能很好地培养学生的思维能力，提升阅读效果。

◆关键词：英语核心素养;英语阅读教学;“RISE”阅读模式

一、英语学科核心素养的内涵与构成

《普通高中英语课程标准（试验）》（教育部2003）把培养学生的综合语言运用能力作为高中英语的课程目标。《义务教育英语课程标准（2011）》（教育部2012）把“工具性和人文性相统一”作为学科教学的根本指标。2014年启动新一轮高中课程标准修订，最大的亮点是发展学生的核心素养（王蔷，2015）。2016年9月《中国学生发展核心素养》总体框架新鲜出炉，拉开了课程改革3.0的序幕。2016年至今，各级各类中小学积极开展核心素养的研究，以课堂教学为主阵地，以课程实践为主载体，探索核心素养落地生根的最优途径。

何为核心素养？《中国学生发展核心素养》认为，核心素养是指学生应具备的，能够适应终身学习、发展和社会发展的必备品格和关键能力（崔允漷，2016）。围绕“关键能力”和“必备品格”，结合英语的学科特点，英语学科核心素养由以下四大要素构成，即语言能力，学习能力，思维品质和文化品格（程晓堂，赵思奇，2016）。语言能力是指学生能在听、说、读、写、看多模态语言输入输出活动中，培养语言的感知与领悟能力并形成正确的音感和语感。学习能力指的是在英语学习过程中逐步形成的主动学习和自我提升的意识、品质和潜能。思维品质是人的思维个性特征，反映一个人在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现出的品质水平和特点。文化品格指的是在英语教学中，培养学生通过对比中外文化，增强文化理解能力，拓宽文化视野，形成正确的世界观和价值观（程晓堂、赵思奇，2016）。

从英语学科素养的内涵和构成的分析来看，不论是语言能力和学习能力的发展，或是思维品质和文化品格的塑造，在国内的高中英语教学大背景下，阅读教学是英语学科素养落地生根的最有效，最便捷和最可行的途径（周大明，2016）。

二、“RISE”阅读教学模式的提出

经过多年的理论研究及教学实践，周大明先后提出了“USE”和“RISE”阅读教学模式。“USE”是一个缩略词，三个字母分别表示Understanding（理解）、Sharing （分享）和Expressing （表达）。“RISE”模式是“USE”模式的补充和升华，四个字母分别表示 Reading（阅读）、Inquiring（探究）、Sharing（分享）和Expressing（表达）。“RISE”模式相较于“USE”模式，增加了Inquiring（探究）的内容，侧重培养学生对文本进行深层解读的技能，发展学习力和思维力，同时也更符合英语学科素养的培养目标。

三、“RISE”阅读教学模式的实践

“RISE”教学模式以阅读文本为载体，以问题为导向，以思维为核心，融读、思、言于一体，旨在发展学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。笔者以人教版高中英语Module 7 Unit 2 Robots阅读课Satisfaction Guaranteed为例，尝试采用周大明老师的“RISE”阅读教学模式，收到了较好的教学效果，具体操作如下。

Step 1： Reading （12 minutes）

这是一篇科幻小说，讲述的是某公司试验机器人托尼与女主人克莱尔之间的故事。文本字面语言不难，生词较少，句型易懂。本次阅读摒弃了中学英语阅读课常见的结合skimming， scanning和careful reading等多环节多任务的阅读模式，而采用黄远振教授倡导的持续默读模式（Sustained Silent Reading， 简称SSR）。持续默读是指持续的、无声的阅读，不安排其它附加任务，纯粹的为了阅读而阅读。此环节安排12分钟，保证学生充分地持续默读文本，感知文本脉络，故事情节及角色情感，达到“解其言”。

Step 2： Inquiring （10 minutes）

探究是语言内化的核心部分，学生通过探究学习发现问题、分析问题和解决问题，训练分析和概括等思维技能，发展思维能力。本环节安排10分钟，引导学生深层分析文本的结构脉络，概括主旨大意并梳理角色的感情线。为此，笔者设计如下阅读活动，要求学生独立完成以下任务。

Task 1： What is the main idea of the story？

Task 2： Figure out the structure and use one word to summarize the main idea.

1. Part 1（Para.  1 ～____ ）       __________  （Meet）

2. Part 2（Para. ____～____）                 __________  （Help）

3. Part 3（Para. ____～____）                 __________  （Love）

4. Part 4（Para. ____～____）                 __________  （Leave）

Task3： Claires feelings toward Tony changed as the story developed. Please draw an emotional line.

该任务要求学生根据故事的发展梳理女主人公Claire的感情线，并找出该情感对应的文本信息。既帮助学生更细致地理解文本，同时还将“知其言”上升到“明其理”的层面，分析人物的情感变化背后的原因。以下是选取其中一位同学运用思维导图所梳理的感情线。

该学生所梳理的感情线结合了上一个阅读任务，遵循上面的四个阶段，细致且深度地分析了随着故事的发展女主人Claire的感情变化。特别出彩之处是在第二个阶段，学生对于女主人三处矛盾心理和情绪冲突的提炼，充分体现了学生思维的严密性和情感态度的成熟性。

Step 3： Sharing （11minutes）

分享环节是“明其理”的继续升华，是语言内化的强化形式。学生经过上两个阶段的独立探究已形成对文本的独特理解。因此，在该环节，安排学生组成四人小组，并分配规定的任务，四人通过小组讨论对内容的不同理解进行意义协商。基于本身知识背景差异和对文本内容的不同认知，学生在互动中学会表达、倾听、评价、妥协和整合，发展学习能力，培养团队合作精神和交际策略。为此，笔者设计以下三个开放性问题，旨在引导学生各抒己见，在观点的交流碰撞中发展逻辑思维，批判性思维和创造性思维。

Task 1： Do you think Tony has also fallen in love with Claire？ Why or why not？

Task 2： Do you think its really proper for Tony to open the curtains to let other guests to see everything？ Why or why not？

Task 3： Some critics criticize this article should be absent from the textbook， arguing that it involves love affair in a marriage relationship， which passes on improper value to students. What do you think？

针对Task1， 学生给出了两种不同的答案，人数相当，争论激烈，并都在文中找出支撑自己观点的证据。认为Tony也爱上Claire的学生引证文章第九段Tony的行为和话语，认为这是爱的表现。而认为Tony没有爱上Claire的同学则引证文章最后一段，强调Tony的身份和任务，并从伦理上排除了人与机器的相爱可能性。

针对Task2， 有学生说Tony这样做不合适，因为他虽然帮助Claire重拾了信心，赢得了尊重，但亦会滋生另一个问题，即对婚姻的不忠诚。而在中国的文化背景下，很显然后者违背了伦理道德并会对Claire的形象产生负面的影响。还有学生说，女人首先要爱自己，并通过自身的努力充实自己，完善自己，从而重新获得自信和别人的尊重，而不是依靠别人的追捧。

Task3 是一个较复杂的问题，它源于文本，更超越文本，涉及婚姻伦理和价值观的判断，对于这个年龄段的学生来说难度较大。绝大部分学生都认为不应该删除这篇文章，理由各异，但立场相同。以下是其中一组同学的表述， 视角独特，立意新颖，用词高级。

Opinion： With the society advancing and diverse cultures permeating， we should harbor a wider， more inclusive and enlightened outlook towards everything coming in our way. Adding to this， teenagers are not so naive as not to judge what is right and what is wrong. They can make their own judgments based on their own philosophy， world outlook， and values.

分享环节学生各抒己见，观点交锋，思想碰撞，在争论和分享中培养情感态度价值观，发展批判性思维和创造性思维。

Step 4： Expressing （12 minutes）

表达是阅读课读写教学“输入—内化—输出”的最后环节。外语学习者对文本的理解输入能力（input ability） 和产出能力 （output ability） 之间存在一定的差距，写的活动有助于缩短输入和产出之间的差距，实现拉平效应（刘庆思、陈康，2016）。阅读课读写的环节包括学习者在对文本内容理解、内化、模仿的基础上进行的缩写，续写或创新性改写。本环节设计读后续写活动为：write a summary of the passage. 要求学生在课堂内写一篇总结，建议学生遵循 before and after Claire meets Tony的主线，将故事情节，女主角的情绪变化和矛盾心理贯穿其中。笔者亦选取一篇学生的代表作品展示如下。

Recently the company where Larry Belmont worked had begun experimenting with a household robot， Tony. At first， Claire didn't want the robot in her house， but she was persuaded by her husband to accept it. At the first sight of Tony， she felt alarmed. She thought it was absurd that a robot should look human. On the second morning Claire was even embarrassed when Tony brought her breakfast and asked her whether she needed help dressing. She refused but later she was glad that. Tony could make her home elegant， give her a new haircut and change the makeup she wore. And finally Tony helped Claire win the victory to be envied by those ladies like Gladys. What made us unbelievable is that Claire fell  in love with Tony-- a robot.

四、結论

阅读教学是培养英语核心素养的主渠道，阅读课是落实核心素养教育目标的主阵地。RISE阅读教学模式是指向核心素养的课程实践模式，阅读、探究、分享和表达是其阅读步骤。阅读是“知其意，解其言”的过程;探究是“明其理”的过程;分享是思想碰撞，培养合作精神和交际能力的过程;表达是内化语言，深化理解，创生新观点的过程。本案例阅读环节开展持续默读，让学生充分享受阅读过程，与文本多重对话。探究环节通过归纳主旨大意，分析文本结构，梳理情感线等活动引导学生深层理解文本，发展学生的逻辑思维能力。分享环节设计源于文本，高于文本的开放性问题，学生各抒己见，观点交锋。表达环节设计读后缩写活动，引导学生遵循感情线进行文本再生成和再创造，缩短输入和产出之间的差距，实现拉平效应。概言之，RISE阅读教学模式可操作性强，培养了学生的思维能力，提升了英语学习效果，体现了核心素养学科化教学路径，实现了核心素养的落地生根。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.2003.

[2]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.2012.

[3]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养—高中英语课程改革的新挑战.英语教师.[J].2015（16）：6—7.

[4]崔允漷.素养：一个让人喜欢让人优的概念.华东师范大学学报（教育科学版）.[J].2016.（1）：3—5.

[5]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵.课程.教材.教法.[J].2016.（5）：79—86.

[6]周大明.基于核心素养的高中英语阅读RISE教学模式探究.中小学外语教学（中学篇）.[J].2016.（10）：17-22.

[7]刘庆思，陈康.关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究.中小学外语教学（中学篇）.[J].2016.（1）：1—5.