赵 亮

(浙江省嘉兴嘉善县天凝中学 314109)

在科学教学过程中,总免不了做习题这一环节，但很多科学教师对于习题的理解仅停留于巩固熟练已学知识上，而忽视了习题对学生思维的促进作用.从而导致对习题缺乏精选，缺乏思考，缺乏设计，普遍存在布置习题的随意性现象，甚至有些教师存在泛滥式的让学生做习题的情况，最终的效果则不言而喻.确实，一道好的习题可以拓展学生的科学思维，因为解决问题的过程就是思维训练的过程 ,随着问题的解决 ,思维能力便会得到进一步提升 ,也促使着学生把知识转化为能力，同时也可以借助习题培养学生的科学方法和科学精神，透过习题发现科学教学的本质，从习题中去探寻新课程的理念，从而更为有效地促进初中科学的教与学.这也就需要在平时的教学过程中尤为重视对习题的选择和设计，以下是笔者在教学实践过程中对于“一题巧用”的思考和实践.

一、一题多联，实现通过“联结”建构知识体系

科学课程标准强调“整合”特点，整合的特点是力图超越学科的界限，保留带有结构性的基本内容，注重不同学科领域知识、技能之间的融通与连接，尽可能的做到知识的发散和迁移.而在习题的设计上，也可朝着该方向去思考和设计，围绕某一问题或情景串联更多的科学知识，纵横交错的发展学生的思维水平，实现学科间，知识间综合融合，使片面的、零碎的知识，重新整合和联结，从而使认识趋于完整、结果趋于完善，形成条理化、结构化的知识体系，让知识增强连贯性、系统性，真正实现从“知识立意”到“能力立意”的跨越.