汤亚梅

【摘   要】统编教材中蕴含了一些审辩式思维的元素。在考试评价中，教师应体现教材的相关编写意图，以达成学教评的一致。基于此，教师可以从“寻求证据、答案开放、不懈质疑”三个方面，通过具体的阅读试题，彰显审辩式思维观照下的命题意图、能力取向及价值导向，從而实现以评促教的目的。

【关键词】审辩式思维;阅读命题;统编教材

统编教材从单元主题、语文要素、课后习题等多个方面展现了注重学生思维发展的编写意图，很多地方也体现出了审辩式思维“合乎逻辑地论证自己的观点”“善于提问，不懈质疑”“凭证据说话”“包容异见”等特点。可以说，审辩式思维能力的培养是教学目标的重要方面。因此，教师理应通过考试评价，对接教材要素，通过阅读命题来彰显和反馈审辩式思维的要求，以期达到学教评一致。

一、寻求证据：表达有理有序

统编教材在课后题中渗透了诸多审辩式思维的元素。如，五年级下册《景阳冈》的最后一题“对课文中的武松，人们有不同的评价。你有什么看法？说说你的理由”，六年级下册《文言文二则》的课后题“在《两小儿辩日》中，两个小孩的观点分别是什么？他们是怎样说明自己的观点的”。学生需要先联系课文，分析揣摩，再展开思辨，以获得合理的结论。

那么，如何借鉴这类习题进行阅读命题呢？以四年级上册神话单元为例。通过该单元的学习，学生对如何感知神话故事中鲜明的人物形象已经有了一定的学习经验。……