沈提花

摘    要：根据初中语文统编教材以“人文主题”（显线）与“语文要素”（隐线）双线灵活组元的编排方式，初中语文教学当以知识为“路径”，以素养为“目标”，以文体知识为支点开展阅读教学。一是通过梳理使文体知识化隐为显、聚散为整;二是通过相机渗透，帮助学生学会运用文体知识。

关键词：阅读教学;文体知识;初中语文统编教材

初中语文统编教材采用“人文主题”（显线）与“语文要素”（隐线）双线灵活组元，在关注文本主题内涵的同时，注重文体知识、阅读方法等的渗透学习和运用。教材总主编温儒敏先生说：“这套教材，重新确定语文教学的‘知识体系，落实那些体现语文核心素养的知识点、能力点。”[1]浙江省教育厅教研室语文教研员章新其在《基于核心素養的初中语文“部编教材”教学》一文中对教材的编写理念做了进一步解读：“应该说，这是语文教材编写的巨大进步。有了这样的‘知识体系，语文教师就如同获得了语文教学的‘阿基米德支点，‘学习指导也就能由此得以展开。”[2]根据教材的这一特点，初中语文教学当以知识为“路径”，以素养为“目标”，引导学生在学习活动中将知识内化为核心素养。基于这样的认识，笔者进行了以文体知识为支点开展阅读教学的实践探索。

一、文体知识梳理：化隐为显，聚散为整

统编教材的文体知识是隐性的，散落在各个单元的文本中。这需要教师认真研读教材，根据教材中的助读系统，结合与教材配套的《语文作业本》，梳理散落在教材中的隐性文体知识，并将之整合成显性的文体知识序列。……