刘向东

摘   要：基于深度学习路线，结合初中英语阅读课例的研究，阐述了学生深度学习的五种阅读教学策略：设计阅读教学单元，设置思维发展的教学目标;明晰学生先期储备，整合意义相关联的教学内容;确立单元整体教学主题，创设积极体验的真实情境;选择正确引导的评价方式，完善深度学习。运用这些策略能促进学生核心素养培育，发展学生的思维品质，提升教师深度教学的能力。

关键词：中学英语;深度学习;思维品质;阅读教学;核心素养

中图分类号：G633.41   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2021）17-0023-05

新课改背景下英语课程总目标从综合语言运用能力目标转型为英语学科核心素养，即语言能力，文化意识，思维品质、学习能力（教育部2018）。其中思维品质是《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）新增加的内容，那么要想促进学生思维品质的发展就需要教师关注学生对知识的理解、应用与分析，注重学生对知识的内化、迁移、生成或创造，即培养学生的深度学习能力。深度学习能力的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使学生从多视角观察和了解世界，对事物做出客观、正确的价值判断。

一、深度学习的内涵

深度学习最早由美国教育家Marton 和Saljo提出，他们认为深度学习是学生在学习过程中更关注内容间的联系，注重理解，强调意义。何玲、黎家厚认为“深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和知识，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问题的学习。……