摘 要：小学生具有极强的可塑性，小学是科学情感、科学态度、科学习惯等形成的关键时期。本文旨在分析一年级科学课堂教学中存在的问题，探寻有效的科学教学策略，以弥补低年级科学教学短板。

关键词：科学素养;科学教学;教学策略

中图分类号：G427                                 文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）19-0064-02

引  言

科学素养是国民素质的重要构成要素，对个人发展与国家进步具有重要影响。小学科学作为学生科学素养的启蒙课程，能够帮助学生掌握一定的科学基础知识与技能，让学生明白科学道理，培养学生创新精神。小学生具有极强的可塑性，小学是科学情感、科学态度、科学习惯等形成的关键时期。自2001年起，小学三到六年级开设科学课，2017年秋季，教育部将科学课起始年级调整至一年级，让学生更早接触科学学科，这充分反映了国家对培养学生科学素养的重视。怎样上好一年级科学课？教师怎样教？学生怎样学？学生自主探究是否真的有效？教学还存在哪些不足？这些都成为广大科学教师亟须解决的问题。笔者作为一年级科学教师，积极加入教学研究行列，边实践边总结，将在本文中分析一年级科学课堂教学中存在的问题及教学策略。

一、存在的问题

笔者曾参加了一些一年级科学教学观摩活动，发现当前阶段，小学一年级科学教学中存在许多问题，如教师重知识、轻能力，重动手、轻动脑，学生玩多学少、动多静少。笔者将谈谈一年级科学课堂教学中存在的问题。……