蒋金平

摘 要：深度学习是一种课堂变革的理念，它所确定的学生学习目标包括对核心知识的理解和掌握，以及在学习过程中，培养学生的核心素养。数学教学中教师应创设和谐的氛围，通过情境的创设，让学生在“做、想、说”的过程中掌握数学核心知识，理解数学知识的本质，感悟化归、极限等数学思想，从而让学生真正达到情感上的“乐学”和思维上的“善学”，让深度学习真正发生。

关键词：深度学习;图形测量;情境;操作;思考;辨析

深度学习是一种课堂变革的理念，它所确定的学生学习目标包括对核心知识的理解和掌握，以及在学习过程中培养学生的核心素养。教师在进行数学教学过程中，应创设多样的活动情境，激发学生数学思维，促进学生数学思考，让学生感受数学知识的本质，继而引发积极的情感体验，融情于思，思情共舞，使学生真正感受到学习数学的乐趣，并善于学习数学，让深度学习真正发生。下面，笔者就以小学“图形测量”的教学为例，对融情于思，促进学生深度学习加以阐述。

一、 创设情境，操作中引发思考

在教材中，“图形测量”的很多量都有明确的定义，学生一般能流利地背出定义，那么会背定义，是不是就说明学生已经掌握了这些量的概念了呢？在课堂教学中，教师会发现学生常常混淆了周长和面积、表面积和体积这两组概念，这只能说明学生对这些概念并没有形成清晰的表象。在教学中，教师应该创设多样的数学活动情境，让学生在做中思考，帮助学生体会和掌握所要测量的量（长度、周长、面积、体积）的实际意义及平面、立体图形各公式推导和应用的方法及依据，从而达到深度学习。……