摘要：在威金斯和迈克泰提出的逆向教学设计理念指导下，教师可尝试从解读能力要求、定位教学目标、预设评价依据、设计教学活动、开展教学反思等教学实施路径推动读后续写的深度学习。以牛津译林版英语B3U2 Integrated skill 板块中读后续写Caught in a flood为例，探讨逆向教学设计如何推进读后续写的深度学习。

关键词：读后续写  逆向设计  深度学习

读后续写依托记叙文连续性文本语篇，要求学生在主题语境下，研读语篇内容、分析语篇结构、感悟语篇意义、实现语篇续写[1]。而读后续写的深度学习，则关注学生在理解语篇内容的基础上，主动地整合学习材料、积极地搭建新旧知识联结点，最终形成合理而又独具个性的读后续写。这种教学设计以学生的学习目标为教学出发点和落脚点，统筹规划各教学活动，并在教学过程中，预设评价依据，关注学生学习状态，从而调整教学速度、方式等，使其更好地服务教学。

基于对传统教学设计的反思，美国教育学家威金斯和迈克泰提出逆向教学设计模式，其分为三个阶段：确定预期学习目标、创设适切的评估依据、设计学习体验和教学[2]。具体来说，英语教学的逆向教学设计以学生为主体、语篇文本为依托确定学习目标;通过多维度、多形式、多主体的手段创设评价依据;基于学生学习理解、应用实践、迁移创新能力的提升设计教学活动。逆向教学设计的各环节相互衔接、彼此支持、共同作用。教师在具体的教学设计中可依据实际情况增设环节，从而更好地推动教学。……