刁瑞雪,吴燕飞

(1.湖州师范学院 学生处，浙江 湖州 313000;2.湖州师范学院 教师教育学院，浙江 湖州 313000)

一、问题的提出

目前，我国教师教育的发展正处于由数量扩充向质量提升的关键时期。一方面，基础教育领域的一系列重要变革，特别是新一轮基础教育课程改革的深入开展，对中小学教师队伍的专业素质提出更高要求；另一方面，伴随着高等院校的升格、转型、扩招而带来的格局发展和数量膨胀，教师教育的发展可能面临规范缺失的危险。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》将“加强教师队伍建设”作为教育发展的保障措施。2018年，国务院出台的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，将教育和教师工作提到了前所未有的政治高度。同年，教育部、财政部等五部门联合发布《教师教育振兴行动计划(2018-2022)》，要求从落实师德教育、创新教师教育模式等方面入手，培养未来卓越教师，从源头上加强教师队伍建设。

职业情感提升是培养卓越教师的重要因素。“情感范式”被看作国际上6种主要的教师培养范式之一。早在20世纪60年代，就有学者[1]提出：“一个教师仅仅拥有知识和能力，也不足以成为好教师。当教师的知识水平达到一定程度时，影响教师教学水平和教学质量的是情感性因素。”教师具有丰富的职业情感，不仅传递于学生，发挥情感所具有的感染功能，更重要的是内化于教师身上，成为教师个体专业发展的内在支撑力。[2]6

在有关教……