赵庆燕

【关键词】数学绘本;阅读指导;阅读时机;数学思想方法

【中图分类号】G623.5  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）43-0074-01

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：儿童是用形象、声音、色彩来思维的。具有生活化、情境化、趣味化等特点的数学绘本能弥补数学教材的不足。将相关数学繪本与教材内容进行重组或整合，引领学生阅读思考、探究交流，可以让数学课堂充满情趣而又不失思维含量。不同的数学绘本在内容编排和阅读难度方面差别很大，教师要注意把握开展数学绘本阅读的时机。

1.课前自主阅读，课中深入阅读。

如数学绘本《数是怎么来的？》，它文字比较多，但整本书的脉络清晰明了，学生课前独立阅读，能读懂其基本内容——数产生的缘由、意义和五个阶段。在课中，教师可以通过创设情境引导学生深入阅读，渗透数学思想方法。可以创设“有两头牛，如果你是原始人，用什么方法记住它们的数量？”的情境，渗透对应的思想;创设“有两头牛和三只鸡，如果你是原始人，有什么方法可以记住它们的数量？”的情境，渗透符号化思想;创设“有22头牛和23只鸡，如果你是原始人，你还会想到怎样的方法记住它们的数量呢？”的情境，渗透建模的思想。

2.教师对绘本二度创作后，在课中阅读。

有些绘本与教材中的知识点契合度极高，或者跟教材内容编排十分接近，教师用绘本中的情境替换教材中的情境进行教学，可极大提高学生的数学学习兴趣。如苏教版五下“和的奇偶性”这一内容在数学绘本《奇数和偶数》中也有涉及，而且内容更加生动形象，学习难度也不大，教师在进行简单的二度创作后，可以直接让学生在课堂中通过阅读绘本开展学习。……