吴彦卓

名著阅读教学不同于单篇课文的教学，很多老师对于整本书的阅读教学还是感到束手无策、力不从心。笔者认为有效的名著阅读教学要做到“课前有引导，课上能反馈”“课中有研讨，课上能生成”“课后有外化，课上能延伸”。因此教师要从“文本对话”“师生对话”“生生对话”“自我对话”四个方面下苦功，提升名著阅读教学的有效性。

一、教师要善于在名著教学上进行“文本对话”，让课堂有效度

名著教学常见的误区是不对名著阅读加以指导，放任学生浏览通读。学生的知识、阅历和阅读经验还不足以让其能独立汲取名著的营养，教师要通过“教”，帮助学生习得阅读名著的基本的方法，最后达到“教是为了不教的”理想境界。

名著教学的起始应是教师与名著的亲密接触。教师既要课前对名著有深入、透彻的理解和把握，也要有把教师深入思考后的内部语言轉化为学生可以听得懂、做得好的外部语言的能力和技巧。

例如，在教学《儒林外史》前，教师不仅应该反复阅读名著，对于那些能作为教学资源的文本片段要用心积累，用心品悟，还要从作者其人其事、时代背景、科举考试常识等多个方面对这本名著进行“围剿”，当然前人对于这本名著的解读与思考也会是十分有益的辅助教学资料。

教师对名著有了这样的理解后才可以开始对名著做引导性的教学。学生与名著的对话是决定课堂教学语文味的寡淡抑或浓烈的关键。因此在课堂上还要给学生充分的时间和文本亲密接触来感知文本，反复玩味其中的典型细节，不断地“建构对话空间，让思维‘着陆”，让课堂有效度。……