邹燕

《义务教育语文课程标准（2011版）》提出，要“让学生在大量、广泛的语文实践活动中逐步掌握运用语文的规律”。这就要求语文教学要给学生足够的空间和时间，让学生在教师指导下进行丰富的语文实践，学习语言，训练思维，以习得技巧，发展能力。但目前不少教师仍习惯性地过多把持课堂、忽视学生主体参与，导致课堂教学效果不理想。那么，如何引导学生进行充分的学习活动，以提高课堂教学的实效呢？下面结合具体实例来谈谈笔者的几点思考。

一、教学目标具体化，学习活动指向更明确

明确适宜的教学目标是衡量一堂好课的第一要素，是课堂教学的核心和落脚点。教学目标的设定具体，能让活动任务更集中，指向更明确。在一次课堂教学展示活动中，有5名教师都选择了说明文《苏州园林》，单元导语明确提出：“要掌握说明文说明对象的特征，了解文章是如何使用恰当的方法来说明的，体会说明文语言严谨、准确的特点。”因此，不少老师将教学目标定为“寻找关键句，把握苏州园林的特征;理清课文的结构，了解文章说明顺序，体会说明语言的准确性”。这些目标准确、符合单元要求，但指向性不够明确，操作性不够强。其中一位参赛选手则打破了这一常规目标设定，将教学目标设定为“巧用限制词语，准确说明特点”。这一教学目标将“体会说明语言的准确性”进一步具体化，课堂活动便有了操作性强的抓手。这位老师紧紧围绕这一教学目标开展具体的活动设计：