程宇赫 刘恋

统编版教材构建了从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”阅读体系。但从目前的教学实践与研究来看，侧重于三种不同阅读课型者居多，而对“三位一体”中“一体”的关注为少;研究单篇教学为多，对单元内多篇教学的关系研究为少。所以常常是教读课用一套阅读方法，自读课用另一套方法;甚至简单割裂为教读课常规地“教”，自读课未经设计地“读”。

系统论中说的“整体大于部分之和”，只有在各部分之间有机联系、相互作用时才能实现。既然是“一体”，实现教读课文、自读课文（这里指同一个单元内）的“一体化”教学比简单区分它们或许更为重要。

教材配套的教师教学用书上已明确指出“教读课文，由老师带着学生，运用一定的阅读策略和阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学‘法”，而“自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，努力提高自主阅读的能力”。可见，同一个单元的教读课文与自读课文的内在联系，除了具有共同的人文主题和语文要素外，其阅读方法与策略也应前后相承、密切协调，学生所学之“识”、所学之“法”才能得以巩固，学生才能通过一个个单元的学习构建自己的阅读能力体系。这样，由课内拓展而来的“课外阅读”，才能真正成为“课堂教学的有机延伸和有效补充”，课标中“多读书，好读书”的倡议才能落地。

下面以《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》为例，讨论教读课文与自读课文教学的一体化的实现路径。……