李华平　李峥

李华平

四川师范大学教授，基础教育课程改革科研创新团队负责人，教育部國培专家、国培方案评审专家、国家级教学成果评审专家、国家级教学名师评审专家，兼任全国语文学习科学专委会副理事长、中国语文报刊协会课堂教学分会副会长;曾先后任教于幼儿园、小学、初中、高中;在人民出版社、高等教育出版社等出版专著13部，发表论文数十篇;近年来，应邀到全国各地讲学、执教示范课200多次（节）;其教育教学思想被录入《新世纪语文名师教学智慧研究（中学卷）》。

课堂教学是若干教学活动在时间序列上依次展现的过程。这一过程是教师教学理念得以体现的过程，也是教师教学设想付诸实施的过程，更是培养学生核心素养的过程。要达此目标，必须确保教学活动按照一定的程序进行，否则，深度学习就不可能发生。

一、教学活动程序化的内涵

教学活动可以分为两类：一类是组成课堂结构的结构活动，即教学环节;另一类是组成结构活动的子活动，即环节内部的教学活动。一节课要完成预期的教学目标，往往需要设计若干个教学活动，这些活动之间必然存在一定的逻辑关系，必然形成一定的序列。无论是结构活动还是结构内部的活动，都要围绕教学目标与教学内容，遵循一定的章法，按照特定的次序与流程展开，使之形成序列化、层次化、整体化的环环相扣的结构，不能让活动零散化或碎片化。

恰当的教学顺序能够构建一个完美和谐的课堂，而不恰当的教学顺序，即使是其中一个不恰当的步骤，都会影响整个课堂的效果，甚至决定一堂课的成败。……