唐静　殷正立

深度学习下的语文阅读教学实践，主张将优化的情境素材与阅读内容深度关联，创设形象化的语言理解与运用的问题情境，形成驱动性的阅读任务，不断增强学生阅读的主动性，提升阅读过程的体验感，走向语言的深度理解与运用。

一、文字补白

文字补白，即当学生的阅读需求与阅读文本之间存在空白或落差时，通过链接恰当的文字材料，帮助学生消解阅读障碍、丰富阅读情境，促进学生深度理解与运用语言。

《父爱之舟》最后两自然段写到“父亲送我入学”的场景。与前文相比，此处关于父亲形象的细节刻画并不多，但是“父亲那弯腰低头缝补的背影”却凝聚了父子间丰富而深沉的感情。为了让学生读懂“背影”、感悟父爱，笔者在学生品读“缝补棉被”的细节时，恰当地补充吴冠中《回忆录》中的文字：“我的母亲长年卧病，不断服用汤药。因为母亲的病，父亲便放弃了自己的理想，不再去无锡教书。他在家里围起母亲的围裙，洗菜、做饭、喂猪、照顾孩子……”这些与“弯腰低头缝补”相似的生活场景，有利于学生由此时的“背影”联想到上文“我”成长过程中关于父亲诸多温馨的记忆：那碗热腾腾的豆腐脑、父亲亲手做的万花筒、父亲在雨雪天背我上学时温暖而宽厚的背……用补白的文字联结丰富的情境，在浸润式的品读中，学生脑海里会自然而然地浮现父亲慈爱的身影，感悟父亲细腻深沉、无微不至的关爱，以及“我”心底深切的感动。

文字补白还能帮助学生不断丰富内心体验，深度理解“父爱之舟”这一难点。