李亚男

学生的文章是否文通字顺、准确达意——这是语言文字运用是否精确规范的问题，王尚文先生称其为“语文品质”，即“一篇语言作品遣词造句、谋篇布局的质量高下”。“语文品质”衡量的是语言作品的质量，是学生语言表达和思维探索的真实反映。

显然，学生语言作品“语文品质”的高下更多的来自于语文课堂的习得。甚至说，语文课应是学生“语文品质”的“第一责任人”，好的“语文品质”，必然来自于好的语文课的培育。为此，我们在呼唤学生能写出具有优秀“语文品质”作品的同时，更呼唤教师也应能讲出具备优秀“语文课品质”的语文课。王尚文先生提出“语文品质”时，提出四项基本要求：清通、适切、准确和得体。那么，如何衡量“语文课品质”？笔者认为，优秀的“语文课品质”应看其能否做到三个“回归”。

一、回归语文手段，指向“真”

“语文手段”就是指听、说、读、写，这是语言学习的基本手段。语文课就应是运用“语文手段”解决“字、词、句、篇”等的“语文问题 ”的课堂。语文课一旦脱离了“语文手段”，就偏离了语文的实质，更谈不上拥有高的“语文课品质”了。

例如，统编本三上《秋天的雨》的第二段，其教学重点是帮助学生理解“五彩缤纷”的含义。有的教师是这样做的：先让学生圈画出描写了哪些景物，分别是什么颜色？学生完成后，教师用多媒体依次展示这些秋天的景物;图片颜色亮丽、美观，一下就吸引了学生。这时，教师顺水推舟出示一幅“黑白”秋景图，让学生给它上色，让其能“五彩缤纷”。……