张蕾

古诗词是中国传统文化的重要组成部分。部编版初中语文新教材中古诗词的篇目有所增加，如何对古诗词进行有效教学，让学生更好地了解传统文化，弘扬和培育民族精神，是我们一线初中语文教师必须关注的一个问题。经过探索和尝试，笔者认为，古诗词教学可以去繁就简，巧妙地利用古诗词中的关键词，通过层层递进的方式设计教学环节，可以让课堂教学效果得到显著提高。

下面笔者以苏轼的《定风波》为例，通过关键词“风雨”贯穿整篇教学设计，设计“途中风雨”“人生风雨”“笑看风雨”这三个环节引导学生感受苏轼经历人生风雨困境走向洒脱超然的旷达情怀，从而达到中学生核心素养中“立德树人”的教育目标。

一、品析语言，体会“途中风雨”

语言是文学作品抒发情感的基本载体。學生通过对文学作品语言文字的品析，可以将自己置身于诗词或豪迈或悠然或幽怨的意境之中，感悟到诗人的兴发感动。

《定风波》这首词，作者苏轼通过自己一次在野外途中偶遇风雨抒发了对人生的感慨。上阙着眼于雨中之景，下阙聚焦于雨后之感，全词表达出一个潇洒文人在坎坷仕途中力求解脱、不惧风雨的人生信念，展现了作者独具魅力的精神追求。想让学生理解透全词，教师要尽可能地让学生从表面的字词“风雨”入手。

首先，学生要啃透字词，准确理解字词的含义，包括词语所象征的特殊意义。引导学生品析“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”这一句，通过比较分析“莫听”和“倾听”来感受苏轼在途中遇到的风雨之大之疾，渲染出雨骤与风狂。……