李纬

2019年开始，小学语文全国使用部编版教材，教材中古诗文篇目明显增加，增幅达80%，但直接作为课文的不多，这要求教师在古诗词课堂教学中要渗透思维的训练，提高学生自主学习诗词、鉴赏诗词的能力。《新课程标准》明确提出，在整个语文教学中要重视感悟，重视熏陶感染。

“悟读法”将“读”与“悟”有机结合，以“悟”的思维活动引领“读”的具体行为，通过“温故初悟-自读自悟-师生共悟-诵读深悟”四步教学环节，结合历史、故事、生活、表演、图画、音乐、文化背景等“悟”的形式和方法，引导学生在课堂上整体感悟诗歌，进行自主性阅读，在品读中把握诗意，在诵读中进行悟读，提升语文素养，提高诗歌鉴赏能力，培育健康人格，实现古诗词教学的四重审美境界。

一、关于诗词教学“悟读法”

1.提出背景

在小学古诗词教学中，教师或坚持“书读百遍，其义自见”的理念，不重视在诗词教学中学生想象力、感悟能力的培养和体悟，不对诵读提要求，学生眼到、口到而心不到甚至过度拓展“读经”，造成诵读无效;或过于偏重诗意讲解，分字分句讲解诗意;或简单粗暴地采用“套路式”教学方法，造成小学古诗词教学枯燥乏味，审美意蕴不足;对想象力的维护与激发是很不够的，离有意识地训练“直觉思维”和“形象思維”更是遥远，致使小学古诗词教学形成“难教”“怕学”的局面。

2、提出依据

阅读教学重在学生自己读、思、悟、诵，要和烦琐的内容分析说再见（崔峦）。常见的诗词教学中“读悟”的方法对“悟”的强调不够，造成诗词教学中的“悟”只是点缀，甚至和诵读活动割裂开来，造成诗词教学效率低下。……