沈肖燕

统编版高中语文教材设计了一系列、整体化的大单元小组学习活动，因此在统编教材高中语文课堂的教学中，大单元小组活动成了必不可少的学习方式。因此，教师要重新审慎考虑评价的主体及其特点，在实践中建构大单元小组学习活动的评价路径。

一、学评理念：以评促学，推动学生持续反思、自主学习

从评价对象来看，通过评价，学生能从多元的评价中获取自己学习过程、学习结果中存在的问题及优缺点，从而取长补短，获取对自我学习能力、学习情况的定位与框架建构。不同角度的评价内容，能丰富学生对自我的认知，脱离了长期以来以分数决定学生自我认知的局面，使得學生对自我的认识及能力建构有了新的理解，在语文核心素养的维度上有新的认识。而在统编版高中语文教材中，大单元小组学习活动的形势下，“学-评-学”的评价路径除以往单单以学生个体为评价对象外，对学生个体所在的学习小组也有评价的要求。对学习小组的评价，将学生个体与组内同伴放置于一个评价维度上，将其视为一个整体、团体。对学习小组的评价，能从学生个体的语文核心素养层面之外，看到学生个体于团体协作方面具备的可能性。

从评价目的来看，建构学习与评价共同体一直以来都是《语文课程标准（2017年版）》的诉求。评价，能建构起学生对自身学习状况的梳理，看清未来的发展方向，评价的出炉也使得教师的因材施教有了依托。……