丁丽

小说文本阅读与其他体裁的阅读相比，需要学生付出更长的时间和更多的耐心。除了时间和耐心之外，阅读过程还需要有缜密的计划，学生要熟知阅读中应该面对的学习任务。而所谓的学习任务也并非一个或一类，它是由很多不同的任务组成的任务群，逐步引导学生提升自身的语文学科核心素养，实现语言的理解、积累和运用，以及语文知识、技能、策略的掌握。由于任务群的学习具有这样的优势，因此教师可将语文学习任务群的教学模式渗透到高中小说文本细读教学中，通过情境的创设，诱发学生的学习动机;再对学生进行任务驱动，让他们通过自主探索、合作学习完成任务，最终实现小说文本细读的教学目标。

一、创设情境，诱发学生学习动机

如何使学生沉浸在小说的阅读中，这是教师首先应该想到的，教师要有足够的耐心及长远考虑，努力诱发学生的学习动机，而不是急于求成，为学生布置任务并试图借助多项任务推动学生细读小说文本。那么怎样诱发学生的学习动机呢？心理学上认为人们对兴趣、过往经验具有依从性，所以会对熟悉的人和事产生有预定目的的注意。熟悉的人和事激起人们意识活动的阈限临界值比较低，那么教师不妨创设情境，利用学生熟悉的话题导入课文，进而拉近学生与小说文本的审美距离，激发学生的兴趣，引导他们融入所创设的环境进行真实的体验，从而实现积极情感的喷发。另外，创设的情境是具体的，它容纳并体现抽象的知识，是学生进行学习探索的媒介，也为学生的认知提供停靠点。

情境是将任务群学习延续下去的一个手段，教师不仅要用情境将学生带入小说文本的阅读中，还应让学生自始至终都停留在任务情境的氛围中。《林黛玉进贾府》是《红楼梦》的节选部分，主要借林黛玉进贾府时的所见所闻对贾府进行介绍，引出贾府的重要人物，为接下来情节的展开做铺垫。这一节选部分要求学生完成的学习任务有很多，但是教师直接为学生布置任务，会给学生造成压力。所以，教师不妨进行情境创设，诱发学生的学习动机。情境的创设主要有两种表现形式，一种是精神情境，顾名思义就是从精神出发，营造一种话题氛围。

《林黛玉进贾府》主要是关于林黛玉进贾府的表现和见闻的，但如果结合作者在第二回、第三回中对林黛玉这一人物年龄的介绍，我们就可以了解到贾夫人仙逝扬州城时，林如海年四十，黛玉方五岁。又是一载光阴，林黛玉离家进京，她这时是六岁。但有学生认为林黛玉进贾府方六岁有些不可思议。所以，会质疑时间的跨度，教师可趁机营造活动氛围，让学生讨论黛玉的年龄问题。阅读过《红楼梦》的学生也提出自己的见解：宝玉在回忆与黛玉初见时说：“当初姑娘来了，那不是我陪着顽笑？一桌子吃饭，一床上睡觉。”在古代，十五六岁就可以结婚了，十多岁就已经有男女授受不亲的概念，所以据此可以得出黛玉进贾府时确实只是孩童。在这里，黛玉的姿态与年龄不符的问题，也可能是作者出于对文学艺术的追求所致。虽然第五回中，作者又将黛玉的年龄写成十一二岁，但这部小说的精彩程度已经令我们忽略了令人不解的时间跨度。这时候教师进行《林黛玉进贾府》文本阅读的正式导入：“假定林黛玉进贾府时方六岁，我们一起去看看黛玉初入贾府的表现。”

当然，教师还可以进行物质情境创设，为学生播放电视剧《红楼梦》中林黛玉进贾府的影像片段。学生在观看的时候会很自然地观察剧中人物的神态、表情，这为学生阅读文本提供情境的参照。教师还可以鼓励学生结合生活谈谈第一次到别人家需要注意的地方。在这里，情境创设的作用并不是一瞬的，而是一直延续的。

二、任务连坐驱动，开启文本细读程序

法国哲学家哈伯特说：“对于一只盲目航行的船来说，所有的风都是逆风。”如果要使航行顺利，必须要有明确的目标。文本细读也是如此，逐字逐句地读下去并不能保证读者对文本的阅读做到细致入微、深刻挖掘。相反，这样的阅读方式也许会浮于表面、草草了事。所以，有目的性的阅读对于文本细读而言还是很重要的途径。那么如何将文本细读变得具有目的性呢？教师可应用任务连坐驱动的方式来实现。首先，教师可为学生设置专题任务，然后再引导学生围绕专题任务设计一连串的关联性任务。学生完成这些任务的过程，便是文本细读的过程。通过任务群学习方式的展开，学生也会实现对文本细致深入的阅读。

《林黛玉进贾府》选自曹雪芹《红楼梦》第三回，作者通过林黛玉的所见所闻对贾府这一典型环境做了直接的描写，无论是环境描写的顺序，还是人物出场的顺序，都是以林黛玉的行踪作为依据和线索的。所以，教师可首先设置一个任务专题，如林黛玉进贾府的行踪。学生通过为本文分层了解到，林黛玉首先来到宁国府，然后又进入荣国府，看到贾府建筑环境，初识贾府的众多人物。最后一部分即节选故事的结尾，为林黛玉安排住所。当学生了解了林黛玉的行踪后，教师再为学生布置一连串的关联性任务，如：宁国府是怎么样的？贾府又是怎么样的？林黛玉进入贾府都见到了谁？为林黛玉安排的住处是什么样的？作者是怎样表现林黛玉的人物性格的？通过林黛玉的耳闻目睹，其他人物又具有什么样的特点？由于本文的教学重点是体会人物的性格特点及描写人物的方法。所以，我们围绕这两个问题，在学习任务群视域下进行文本细读。学生通过阅读可了解到，作者通过外貌刻画、语言巧妙设置、动作的描写、人物之间的评价等方法实现对人物性格特点的刻画，所以这两个问题实际上可以重合在一起。学生只需要对主要人物的情态进行概括比较、对人物语言进行分析，便可实现对人物性格和描写方法的全面了解。

比如王熙凤这个人物，作者用“未见其人，先闻其声”的出场方式表现她的“放诞无礼”，说明她在贾府的特殊身份和地位。而贾母的一句：“她是我们这里有名的一个泼皮破落户，你管她叫‘凤辣子就是了。”也说明王熙凤性格泼辣，并深得贾母宠爱。作者不仅仅从语言和出场上刻画了这一人物，从其他方面也刻画出这一人物的性格、情感和地位。如头饰衣服点缀珍宝珠玉，表现这一人物的贪婪;三角眼、吊梢眉更透露出这一人物的刁钻狡黠;对黛玉的感情变化也入木三分地刻画了王熙凤“察言观色，曲意逢迎”的性格特点。在这里，随着一环环任务的完成，学生实现对文本的细致剖析，用贝弗里奇的话来说就是：“每一点滴的进展都是缓慢而艰巨的。”所谓缓慢是因为细致，艰巨是因为文本细读发挥的作用。

在学习任务群视域下，教师首先要引导学生将细化的程度可视化。即根据文本设计一个任务框架，将需要通过阅读完成的任务罗列或串联在一起形成学习任务群，当需要完成的任务达到细化，以完成任务为目的的文本阅读自然也能够实现细化。当然，任务难免会让学生感到压力，所以教师需要以情境创设的方式，诱发学生的学习动机，并使所创设的情境发挥长远的诱导作用。

（本文系南通市教育科学“十三五”规划2020年度课题“‘学习任务群视域下高中小说文本细读教学研究”的阶段性研究成果，立项编号：GH2020066）

作者單位：江苏省平潮高级中学