孔婷婷

叶澜教授说过：“生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”统编版教材所编选的写景类文本都是文质兼备的经典之作，不仅展现了优美的风景，同时也蕴藏着丰富的语用价值。因此，写景类文本教学，不能仅仅停留在描写了哪些风景，更为关键的是洞察写景的方法。下面笔者以统编版小学教材五上《四季之美》一文的教学为例，谈谈自己的实践和思考。

一、依托文本，明确教学目标

这个单元的语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写，学习描写景物的方法”。为了促成这一语文要素的落实，编者在课后思考练习中设置了这样的两道题：首先要求学生反复朗读课文，体会作者笔下四季之美的独特韵味;其次是朗读相关的语句，联系上下文，体会其中的动态之美。

这两道题目中，都涉及到一个共同的关键性词语“体会”，其要领是体验且领会，是生命个体对某一具体事物或者某种境界的感受。《四季之美》是日本著名作家清少纳言的作品，学生显然是无法亲身经历文本中所描写的场景和画面的，也无法借助实验或者情境模拟的方式来体验相应的情景。所以，要求学生体会动静结合的写法、体会四季之美的独特韵味，是具有一定难度和障碍的。

那应该如何展开教学呢？就这篇课文的特点以及编者所设定的单元语文要素来看，教师需要着重引导学生认识到作者究竟是怎样发现美且呈现美的，将作者的观察方法和写作方法作为写景类文本教学的核心目标。……