曹丽霞

语文教学活动的实质就是语言实践能力的训练。在语文教学活动设计中，语文教师应该有深入的思考，思考的角度应该是：这篇文章的课堂教学设计能不能提升学生的理解能力，怎样才能让学生理解，学生能从中理解什么？应该秉持这样的原则，即任何教学活动的设计都应该以提升学生的语文学习能力及语文素养为根本。因此，教学活动的设计不只是着眼于语言学习本身，而是让课堂教学真正发生。杜威在《民主主义与教育》中提出了“从做中学”的教学理论，具体内容是：“教学不应该简单地注入知识，而是如何寻求一种最有效的方法，诱导学生在实践活动中学习和发展自己的能力。”下面笔者结合具体课例谈谈课堂教学活动设计的有效性。

一、化“单一教”为“多样练”

语文核心素养的一个方面是学生在语言上的建构与运用，也就是说学生在丰富的语言实践中，通过主动梳理、积累和整合，形成个体言语经验，从而形成有效运用语言文字进行交际沟通的能力。对于字词教学，教师要认识到，课堂上让学生看着PPT上的字词去读，这样的教学活动仅仅是眼动，而且有时是无意识地读。王荣生老师说：“在读词的眼跳过程中，不能获得视觉信息，因而也不发生理解。”因此，这样的字词教学是无效的，充其量仅是完成这一教学过程而已，但是学生习得的程度，我们是不得而知的。那么如何做到有效的字词教学呢？

在《女娲造人》一课中，我是这样设计字词教学活动的：学生结合语境，思考句中加点的词语的意思，或者根据偏旁部首来判断词语的大概意思，如“莽莽榛榛”“灵机一动”“眉开眼笑”这三个词，学生结合语境后，对词语的理解还是很准确的。……