浦祝奇

王荣生教授根据教材中文本的不同功能，将其分为：“定篇”“例文”“样本”和“用件”四类。对于“例文”，材料要能够“足以例证知识”，同时，“又能避免篇章中其他部分可能引起注意导致精力涣散而干扰了所‘例的主题”，所以，材料不要求一定是完整的，也可以是片断。

培根的《论美》是一篇杂感。本文论美，从人的外貌美说到德行美，但是又没有具体论说德行美，而是以较大的篇幅议论美貌，没有严格规范的论证。故而，《论美》不宜做“定篇”和“样本”处理，做“例文”更为适合。

在议论文文本里，文本生成的内容可以是论点的辨析、论据的解读与选用、议论文论证方法的探究等等。就《论美》而言，生成的课程内容较好的是论点的辨析解构。

一、《论美》论点辨析

《论美》的中心论点是什么，就连权威的教学参考书也有矛盾。《教参》是怎么表述的呢？第一处，文本旁批这样说：“第一段，提出全文的中心论点：美德最美。”第二处，探究练习第一题参考答案说：“文章的主要观点是把美的形貌和美的德行结合起来。”这两处表述既模糊又矛盾。

论点可以分成两类：一类是作者的看法——是什么（实然或者认识性命题），另一类是主张——应该是什么或者怎么做（应然或者行为性命题）。对于《论美》，如果看作实然性命题，那么中心论点就是“美德最美”;如果看作是应然命题，那么中心论点就是“把美貌和美德结合起来”。如此，看作是实然，还是应然，就必须回答下面两个问题。

第一，培根这篇随笔是写给谁看的，是针对特定对象還是普通大众？他的生活阅历和这篇文章目的有没有关系？作者是泛泛而论美还是有很强的针对性？

第二，文本为什么用了大量的篇幅谈美貌，而没有正面论述美德？仅仅是因为文本是随笔性质吗？

关于问题一，先说一下议论文的写作价值和意义，作者围绕论题写什么。从生活经验分析和逻辑分析得出结论，本文就是一篇应然性命题文章。这样，问题二就好解释了。培根面对的是一群拥有美貌和追求美貌的人士，他们不注重美德的修炼，这是他们的生活态度和人生态度，培根认为这是很危险的。所以，培根论美的原点是美貌而终点是美貌与美德结合，那么，文本没有正面论述美德也就合理了。对于追求美貌的上层人士，培根在《论美》中着重论述了三层意思，每一层意思立足点都是源于美貌。

第二自然段论述美貌和美德完全可以兼具。如古代帝王既是大丈夫又是美男子。例子的意图是告诉人们可以像古代帝王一样做美男子式的大丈夫，具有极大导向感染作用。

第三自然段论述美貌的人不在于各个美点，而在于整体和谐，而整体的美又和优雅的行为联系在一起。这一段的写作目的是美貌的人如果注重美德的内涵，才整体和谐感人，否则只有顾影自怜。

第四、五自然段论述拥有美貌的年青人放弃美德是很可怕的，会迎受着愧悔的晚年。作者似乎提醒那些人不要做“老大徒伤悲”的事。

以上分析，还可以概括为：美貌和美德可以兼具（观点）——如果美貌相恋美德才真美（正面）——如果美貌丢弃美德会愧悔（反面）——把美的形貌与美的德行结合起来吧。只有这样，美才会放射出真正的光辉。（主张即中心论点）

一篇议论文文本，如果对中心论点做出深入的辨析，结合作者的背景知识以及创作的阅读对象，就能辨析出作者的创作意图，对文本做出“实然性”和“应然性”命题的判断，而不是依据议论文的一般三段论格式做出主观判断。

现在回过头来，看看教参解读的困惑，答案就很清晰了。

为了发挥《论美》“例文”功能的作用，文本解读应该有迁移阅读，吴晗的《谈骨气》非常适合。解读思考题：本文的中心论点是什么？是“我们中国人是有骨气的”还是“我们要学习做有骨气的中国人”？前者是做实然性命题解读，后者是做应然性命题解读。此文可以结合论据的选取与运用角度来解读论点，自然也可以结合作者创作的时代背景来解读。

二、《论美》的两种教学反思

下面从“例文”角度设计文本的问题和一篇省级获奖课堂的问题设计做一下比较，没有比较优劣的意图，只是提供一种新的探究路径，为议论文教学寻求新的方向。

1.“例文”问题设计

主问题：文本的中心论点的辨析。

①本文的中心论点是什么？有的学生说：“美德最美”，有的说：“把美的形貌和美的德行结合起来吧”。从不同答案中导出本课的教学主问题。（以学定教）

②讲解论点的两种类型：实然性论点和应然性论点。（这一点有几位老师讲过，概念不清，导致学生对文本理解总不够清晰与深刻。）

③培根写这篇随笔是写给谁看的，是针对特定对象还是普通大众？他的生活阅历和这篇文章目的有没有关系？作者是泛泛而论美吗，还是有很强的针对性？（介入背景知识，背景知识教学功能不是外在于文本的，也不能一味采取“附带介绍”方式，它是文本的有机组成部分。）

④“美德最美”这个观点，对于培根的阅读对象来说有意义吗？他的阅读对象会如何看待“美貌”和“美德”？

⑤培根对于拥有美貌的人阅读对象如何论述美貌和美德的关系的？文本从哪三个角度论述的？

⑥培根提出了自己什么主张（应然性命题）？培根的观点对于今天的中学生来说还有什么现实意义？我们大部分人如果没有美貌如何看待培根的观点？

⑦例文功能迁移：阅读吴晗的《谈骨气》，从论据使用的角度辨析出中心论点是什么。

2.获奖课堂问题设计：

①自读课文，从文中找出答案：培根认为人有哪几种美？什么美最重要？怎样才能做到真正的美？

②找出你最喜欢的句子来，仔细品析玩味，从中探寻美的真谛。这一次希望同学们进行默读。

③引导学生对课文提出质疑;教师范读课文并介绍作者。学生听读、讨论、合作解决。

④最后，让我们有感情地齐读课文，再次感悟美的真谛，铭记住那些充满哲理和智慧的格言警句。

⑤举例生活中的现象，哪些美，哪些不美？“班级选美”活动，我们周围的同学谁美？美在哪儿？

反思：从问题设计来看，“例文”确实让人耳目一新，实现了文本某个“点”知识的解读与突破，把文本内外知识勾连起来，可以做出深入的解读，尤其符合作者的创作意图，避免了对文本的泛泛而谈，也规避了那种中规中矩的程序式的教学流程。按王荣生的四种课型教学文本，有趣、有效，从而带来教学观念和课堂模式的改变。

作者单位：江苏省盐城经济技术开发区实验学校