华梦娇

优秀学生的作文不但语言优美，而且构思巧妙，如饮一壶美酒;但是，每次批到那几篇平淡无奇，甚至不成文的作文时，总会眉头紧锁。究其原因：一方面，人的先天智力因素及后天的学习能力和习惯会影响作文的水平;另一方面，仅靠老师课上的引导对写作能力差的学生来说是不够的。

一、帮助学生克服怕写作文的心理

每次写作文，班上总有学生在动笔前就在嘴里念叨不会写，然后不是半天不动笔就是想办法“移花接木”一篇来应付老师。究其原因就是这些学生在心里面害怕写作文，养成了害怕动脑筋的坏习惯。对于这样的学生，我们必须对其进行循序渐进的引导。写作建立在字、词、句的基础上，是学生综合知识内化到外化的过程。作文的内容来源于生活，重在积累，更要引导学生关注生活、关注自然，培养学生的观察能力，发现美好的事物。所以，笔者在教学实践中主要运用了“三步走”的方法，帮助学生逐步摆脱害怕写作的心理。

第一步：多读精摘。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，阅读对于写作的帮助就像造房子似的，看得多了，自然手里的材料就多了。同时，学生边看还要边摘抄，不但要不同类型的文章分开记，更要记下美文构段的思路，在写作的初期可以依葫芦画瓢，减轻心理负担。

第二步：读后有感。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”笔者直接从课堂着手，学生每天都在接触文质皆美的佳作，往往有看懂这篇课文写了什么就算学会的思想误区，而忽略作者在文字间流露的思想感情。所以，笔者在平时课上提问的时候，总会问：作者为什么要写这篇文章？表达了作者怎样的思想感情？作者是如何用文字表达的？学生能根据引导，从生活实际出发来思考，读出自己的见解，并和大家分享，这才是阅读的价值。坚持这样的教学方式，久而久之，学生在下笔时也考虑在文中写其所想，融入自我。

第三步：灵活训练。提高学生的写作能力，光靠平时的作文训练是不够的，作文布置多了，学生的压力也大，所以需要用多种形式来帮助学生完成作文练习。最简单的是把口述的内容写下来，也叫口头作文。在平时的教学过程中，经常会遇到新的事物，学生也经常会犯些小错，这些身边的例子就可以和同学交流。在交流的过程中，学生的语言组织能力和心理素质得到了锻炼。在会说的基础上让学生写下来，学生就不会无从下笔了。每周坚持一篇片段练习也能调动学生写作的积极性，培养学生良好的写作习惯。

二、还给学生想象的翅膀

小学阶段，教师为了帮助学生写一篇合格的作文，往往要细心辅导，为了达到预设的教学效果，还会加入一些条条框框，甚至把自己的观点强加给学生，这样做只能得到千篇一律的文章。这一招用多了，学生就不愿自己思考，等着老师提供现成的，无形中扼杀了学生的想象力。学生在行文中不能展开想象，就打不开写作的路，自然无从下笔。可以说，给学生想象的空间对提高学生写作能力是一条有效途径。从心理学角度讲，小学阶段学生的想象力是最强的。教师要做的是正确引导，让学生张开想象的翅膀。

1.利用教材，合理想象

小学生的好奇心特别强。教师若能抓住学生的这一心理特征，在作文教学中诱发学生的想象，就能丰富课堂生活，激发情趣，活跃思维，发展智力，培养学生的创新意识。例如：学完了课文《三打白骨精》之后，教师不妨布置想象作文——《假如我是孙悟空》。学生就会一下子产生兴趣，思维驰骋万里，海阔天空，无处不在。有的结合时代精神，让孙悟空和白骨精成了好朋友;有的运用高科技，“一打”就解决了白骨精;有的上天入地，几经周折，终于战胜了狡猾无比的白骨精……不仅思路开阔，题材新颖，而且具有创新意识。

2.结合生活，创设情境

教师精心选择贴近生活的素材、符合学生关注的话题，也能给学生搭建想象的平台。如《长大后我就成了×××》《100年后的地球》《盲人的世界》《如果我会魔法》等题目，学生看到后肯定会产生极大的兴趣，有说不完的话。这类题目对学生来说有很大的挑战性，想象空间很大，便于发挥。教师在肯定学生创意的同时，稍加指点，就可能出现佳作。

3.正确命题，激发欲望

一篇作文是否成功，在一定程度上取决于学生的写作欲望是否强烈，而写作欲望是否强烈，又在很大程度上取决于教师命题是否成功。毋庸置疑，那种大而不当的“空题”，望而生厌的“老题”，无话可说的“死题”，是绝对打不开学生的“胃口”，引不起学生的兴趣的。只有摸准学生的脉搏，“钻到学生的心里出题”（叶圣陶语），学生思维的闸门才会打开，文思才会如泉涌出。小学生的情感世界是异常丰富的，他们敏感活跃，喜欢表现自己。我们在命题时就要善于捕捉他们喜怒哀乐的情感火花，拨动他们的心弦，开发他们灵感深處的宝藏，从而使他们在强烈的写作欲望的催动下进行心灵的“燃烧”。

三、灵活的评价是学生写作的动力

作文教学中，评价是一个重点的也是艺术性最强的环节，一个好的评价甚至能让一个学生重新认识写作的意义。

1.尊重差异，层层表扬

评价学生作文时，教师通常会采用读优等生作文的方法，起到榜样和让学生相互学习的作用。其实，对于后进生，表扬的力量也是无穷的。后进生的作文一般表现为语言枯燥乏味、内容平淡无奇，提高空间最大。教师在评价的过程中，要多留意有进步的地方，在分数和评语上给予肯定，激发后进生写作的兴趣和热情，使他们感受到自己的劳动被尊重的快乐。对于中等生的评价是最难的，他们虽然人数最多，却也是最容易被忽略的对象。由于精力有限，教师不可能每个学生都单独表扬，但也要为他们创造机会。

2.学生互评，取长补短

学生互改的过程，既是一个互相学习，取长补短的过程，也是作者本人对同学的建议进行反驳，与评改者进行辩论的过程。通过这样的互动，学生的思维更活跃，得到的评价更全面，利于今后写作水平的提高。

3.注重过程，多元评价

如若我们一味注重学生作文的结果，那么一些后进生的作文只会令我们越来越头疼，乃至丧失信心。然而我们换一个角度，注重培养学生的作文过程，那么学生在这一过程中的体会与收获远远会比我们想象中的好。例如：为了让学生“笔下有话”，我先让学生玩起了“二十四点”，然后请学生把刚才玩 “二十四点”的经过写下来。“刷、刷、刷”不到半小时，学生便写好了。由于为学生营造了一个具体可感的情境，学生感到有物可写，有话可说，写作兴致盎然，写出的文章实在、可读性强。作文点评时，我针对不同的学生进行不同的肯定，学生信心倍增。

如何切实提高小学生作文水平，是广大教师关注的重要问题。为提高小学生作文能力，我们应不断探索与实践，从学生实际出发，让学生易于动笔，敢于想象，表达真情实感。

作者单位：江苏省无锡市新吴区南丰小学