吴红芳

随着社会信息化的不断发展，互联网技术已经进入了课堂，语文教学应积极利用新技术、新手段，以学生核心素养为本，创设学生深度参与的学习情境，使学生获得真知识、拥有真情感，做知情合一的真人。语文作为一门基础学科，不但具有工具性、人文性，而且与日常生活联系非常密切，涉及范围广，实践性很强，语文课程更是强调应进一步提高学生的语文素养，使学生有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

笔者以两次执教《猫》为例，同课重构，在互联网空间学习背景下，以学业评价为抓手进行了教学改进，实现了语文教学目标的进阶。

第一次执教《猫》的教学思路如下。

1.说一说“三只猫”：默读课文，圈点勾画法，从来历、外形、性情、猫在我家的地位和结局等几个方面，提炼信息。

2.品析“一篇文”：每一只猫的得与失，都激起了我们的波澜，体味关键句，厘清线索，把握结构。

3.思考“主题”：探究“芙蓉鸟被吃”事件，合作交流，探究主题。

4.拓展“群文”：阅读夏丏尊的《猫》、巴金的《小狗包弟》和靳以的《猫》，引导学生加强对人类自身的反思，形成尊重自然、善待生命的意识。

在教学过程中，学生毫不费力地从文本中提炼到了三只猫的信息。在品析“一篇文”环节中，学生阅读似乎也没有障碍，毫无波澜地完成了教师预设的目标。在探究“芙蓉鸟被吃”事件时，小组合作讨论交流，我试图让学生通过分析“第三只猫之死”的原因，理解文章的主题，期待学生的深度思维。……