【摘 要】通过分析批判性思维内涵与特征，在梳理物理学科核心素养与批判性思维的内在联系基础上，建构了素养导向的批判性思维的教学模型，围绕“感知、质疑、假设、推理、判断”思维活动过程组织教学活动与学习活动，以发挥批判性思维对学生认知成长的驱动和深化效应。

【关键词】核心素养;批判性思维;教学模型

【中图分类号】G633.7  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）45-0007-05

【作者简介】汪明，江苏省常州高级中学（江苏常州，213000）副校長，正高级教师，江苏省特级教师，全国优秀教师。

教育本身必然包含优秀思维品质的培育。目前世界范围内基础教育课程改革理念皆是着力发展核心素养，按照经济合作与发展组织（OECD）的界定，素养不只是知识与技能，它是在特定情境中个体通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）以满足复杂需要的能力。综观欧盟、经合组织（OECD）、美国、澳大利亚等组织和国家的素养框架，批判性思维始终被认为是个体面向21世纪的核心素养之一。培养批判性思维已经成了世界各国应对世界变化与发展的共识。作为教育实践者，我们一直在思考与尝试建构一个核心素养导向的批判性思维教学模型，以期发展学生的创新精神与实践能力。

一、批判性的内涵与特征

明确概念的基本内涵是建构理论体系的基本前提。梳理批判性思维的核心内涵，是我们建构批判性思维教学实践模式与策略的基础性工作。对于批判性思维的概念，国内外学者给出过许多的定义，“critical thinking”一词在国内亦有多样翻译（批判性思维、审辩式思维、思辨能力等），体现了众多学者对其内涵理解的差异。……