【摘 要】批判性思维能力属于高考评价体系中“关键能力”的重要组成部分，是学生必备的科学素养之一。以“粒子的波动性”一节的教学为例，依据“感知—质疑—假设—推理—判断”课堂教学模型，探索指向批判性思维能力培养的高中物理课堂教学策略。

【关键词】批判性思维;课堂教学策略;高中物理

【中图分类号】G633.7  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）45-0012-04

【作者简介】祁红菊，江苏省奔牛高级中学（江苏常州，213131）教师，高级教师，常州市学科带头人。

《中国高考评价体系》指出，我国的高考评价体系主要由“一核”“四层”“四翼”三部分内容组成。“四层”中的“关键能力”包含知识获取能力、实践操作能力和思维认知能力，而思维认知能力主要包括形象思维能力、抽象思维能力、归纳概括能力、演绎推理能力、辩证思维能力和批判性思维能力等六个方面。清华大学钱颖一教授认为，批判性思维是人的思维发展的高级阶段。如果按照层次或深度来划分，可将科学思维分为浅层思维和深层思维，批判性思维是深层思维中的高阶形式，也是创新思维的重要特征之一。

批判性思维主要包含以下三个特征：一是批判质疑，即“会在深入思考的前提下提出质疑”，这是批判性思维的起点;二是论证判断，即“会通过证据推理作出有说服力的判断”;三是实践评价，即“会在实际应用的过程中反馈和评价”。这里的“批判性”并不是否定意义上的“批判”，而是审辩和思辨式的、多具有建设性和创新性的评判。为此，在高中物理课堂教学中可依据“感知—质疑—假设—推理—判断”的模型来进行设计，如图1所示。……