【摘 要】统编初中语文教科书具有鲜明的单元整体教学特征，但有些教师依然固守单篇教学。通过实践观察发现，其关键原因在于语文教师不能从思维认知的高度对单元文本的表达规律进行解构和建构。因此，教师首先要基于交际目的提升对文章的认知，其次要区分科学语言和文学语言写就的文章样态，再次要基于交际目的解读单元规定的语文要素。

【关键词】大单元教学;统编初中语文教材;语文要素

【中图分类号】G633.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2021）45-0022-05

【作者简介】尹逊才，江苏师范大学教育科学学院（江苏徐州，221116）副教授，硕士生导师。

摆脱单篇教学痼习，实施单元整体教学，一直是语文教学努力的方向。[1]统编初中语文教科书建构了“教读—课内自读—课外阅读”三位一体的阅读学习体系，加强了课内外、单元之间、单元内部各要素之间的关联，呈现出显著的大单元教學特征。不过，实践操作中，许多教师依然固守单篇教学，有学者指出其关键原因在于教师不能区分教读和自读两种课型。[2]但就笔者的观察来说，关键症结并不在此。为了探究其原因，我们进行了针对性的实践探索。

一、初中语文大单元教学的实践探索

2020年11月，我们以统编初中语文教科书七年级和八年级上册第四单元为实践内容，以河南省“国培计划2020”省级名师培育对象的49名初中语文教师为研究对象，进行了为期半月的实践探索。以下为探索的具体流程：（1）将学员分为8组，1～4组主备七年级上……