【摘要】中国古典诗词是中华民族宝贵的精神财富，源远流长，历经数千载沧桑仍熠熠生辉。而从小学语文部编版教材来看，对其中的古诗文进行“增量编排”，古诗文在教材当中的地位得到有效提升，其目的是引导学生从其博大精深的人文内涵当中，汲取到优秀、丰富的民族文化营养。笔者结合教学实践，探析小学古诗教学有效策略。

【关键词】小学古诗;教学策略

【中图分类号】G624                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2021）18-090-02

【本文著录格式】李金英.小学古诗教学策略探析[J].课外语文，2021，20（18）：90-91.

中国古典诗词是中华民族宝贵的精神财富，源远流长，历经数千载沧桑仍熠熠生辉。随着基础教育课程改革的不断深入，我国更加重视对优秀传统文化的传播，比如：小学语文部编版教材对古诗文进行增量编排，使古诗文在教材当中的地位得到有效提升，主要是为了让学生从中学习到更多优秀的传统文化知识，进而提升学生的文化修为及人文素养。因此，在小学语文教学过程中，教师有必要重视古诗教学策略的把握，促使古诗教学落到实处。

一、析背景，明基调

在进行古诗教学的时候，教师必须要充分掌握古诗本身的文化背景，如地域特色、风俗习惯、社会生活、集体社会心理、政治经济运行体制等要素。引导学生收集资料，充分预习，了解古诗的创作背景、社会现实、特定的政治背景、情感基调以及作者的生平经历等，并了解古代诗人语用特点等。例如：在《村居》教学过程中，可以将其中的“春烟和杨柳”作为入手点，交流古代诗人的语言表达和审美习惯等。

二、读诗题，知意图

欲解其诗，必知其题。教学中要引导学生从题目入手，推断创作意图和古诗大意。比如，教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》时，可先把诗题作为切入点，引导学生对诗人的写作意图进行思考、揣摩，然后学生会发现诗题中均有“送”字，体会到这是“送别朋友”的送别诗。进一步结合之前学过的送别诗，比如《赠刘景文》《赠汪伦》等，引导学生对送别诗的由来进行了解，即：古代通信落后，交通不便，亲朋好友分别之后，通常需要许久才能够再相遇。所以，别离之际大多恋恋不舍，有摆酒设宴、有折杨柳相送、有吟诗道别，送别诗由此而产生。

“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，诗人的创作，都是心中情感的表达。又如《春夜喜雨》，杜甫心系民众疾苦，忧国忧民，诗题中的一个“喜”字将诗人的心情表现得淋漓尽致，体现了诗人对春雨渴盼、无限赞美的思想感情。此外，还可以通过对诗题的分析交流，引导学生体会诗人喜悦的内心情感，从而使学生深层次地鉴赏整首古诗所传达的思想感情，提升学生鉴赏古诗的能力水平。

三、看插图，讲故事

在小学语文教材当中，涉及的古诗通常配有精美的插图，图文并茂，能够形象直观地为学生提供广阔的想象空间。因此，在课堂上可以引导学生认真对插图进行观察，深入古诗的情境当中。例如：在《赠汪伦》教学过程中，教师可以引导学生认真对插图进行观察，谈谈图中两个人是谁，他们在做什么，并想象他们之间会说一些什么话，有什么表情动作;加深对诗意的理解，感受李白與汪伦的深情厚谊，既陶冶了学生的情操，又培养了观察能力和想象能力。

四、创情境，促想象

随着科学技术的发展，各种现代化的教学手段被应用到不同学科的教学活动中，对提高教学效率及教学质量起到了积极作用。多媒体教学手段就是一种较为常用的技术方法，可以将其应用到小学古诗教学中，将抽象的古诗转化为直观、生动的画面，从而激发学生的学习兴趣，提高学生对古诗的理解。例如：在《望天门山》教学过程中，可以利用多媒体将其中的人和事物展现出来，使学生能够近距离地观察古诗中诗人乘舟而行、远望天门山的情景，进而充分感受到作者对祖国山河的热爱之情。其次，可以展示一江水东流回旋产生的碰撞声、长江波涛汹涌的吼声，引导学生进行古诗的有声学习。同时，还可以将古诗中的宏伟画面提取出来，比如天边的夕阳、形单影只的一叶扁舟、巍峨的天门山、浩浩荡荡的江面，实现“形”与“声”的有效结合，从而提高学生对古诗的理解，使学生能够顺利完成古诗的学习目标。

五、抓诗眼，赏诗句

古诗教学中可以引导学生抓住诗眼，借助诗眼理解诗意，感悟诗情，提高学生的语言运用与鉴赏能力。比如杜甫的《闻官军收河南河北》一文中，诗人采取了夸张的手法和明白的语言，生动准确地描写了自己欣喜若狂的心境。在教学过程中，教师须引导学生读通诗句、了解诗意，然后指导学生找出诗中能够体现诗人情感的字词。比如“涕泪”“喜欲狂”等，然后由师生围绕诗眼，层层深入地体会诗人内心深处的欣喜以及所传达出来的强烈的爱国情怀。首先，是初闻喜讯“涕泪满衣裳”;其次，是激动地“漫卷诗书”;最后，是想“放歌须纵酒”，期待自己“好还乡”。每一个字、词均表现出了诗人的欣喜和浓浓的爱国情怀。此外，在教学过程中，不必逐句逐字进行详细的讲解，可以引导学生对诗眼提纲挈领的作用加以理解，借助诗眼理解、感悟、升华古诗的主题，进一步使学生的审美鉴赏能力及语言运用能力得到有效提升。

六、深挖掘，养内涵

古诗本身就是古代文人表达内心情感的一种方式，其中包含了古代诗人对生活的独特体验、对国家命运的担忧、对田园生活的向往、对百姓民生的观照及浪漫文人的丰富想象等等。因此，在进行古诗教学的时候，教师必须要重视对古诗文化价值的深入挖掘，将古诗作者表达出来的情感作为入手点，在古诗教学中开展审美教育，引导学生树立积极的情感取向，为学生的未来发展奠定良好基础。通过古诗中的独特情感对学生的情感价值判断进行熏陶，可以促进学生与作者产生情感共鸣，树立积极健康的人生观念，形成积极向上的人格品质，进而朝着良好的方向不断成长。同时，通过对古诗的文学价值进行挖掘，可以促进学生对古诗内容的理解，促进学生形成良好的审美语感。例如：在《江雪》教学中，可以启发学生想象古诗中老翁悠然垂钓的情景，使其能够感受到老翁身上那种豁达开阔的意境，且可以通过绘画将自身感受到的意境展现出来，进一步培养学生的古诗理解能力和对古诗文化内涵的领悟力。

七、重吟咏，品诗韵

课堂上，要给学生足够的时间慢慢咀嚼品味，反复吟诵，声情并茂地诵读，享受古诗的韵律美、音乐美。促使学生走进诗的意境，从内心深处与诗人产生共鸣，让古诗真正走进儿童的内心世界。吟诵的形式多种多样，可以自由读、表演读、合作读等。此外，古诗的吟诵不仅仅限制在课堂当中，也可朝课外拓展，例如：在课外引导学生吟诵同类型的诗句以及同一作者的古诗等等;在反复吟咏的基础上，加深学生对相关诗句的理解及感悟，提升学生对古诗艺术内涵的了解，进而提升学生的古诗文化素养。

八、生活化，常熏陶

中国是一个诗歌的国度，是一个重视诗教的国度。《诗大序》有言：“厚人伦、美教化、移风俗，莫近于诗。”古诗教学不是简单地把古诗作为教学对象，更多的是要将古诗教学的目标指向人的心灵，让学诗、吟诗成为生活的一部分，成为净化心灵、陶冶情操的一种生活方式。

为引导学生主动亲近、学习古诗，并做到学以致用，教师需要鼓励学生积极参加各种诗词活动，以此增强学生的语言表达能力，帮助学生陶冶情操，使其能够产生热爱古诗的情感。例如诗词大赛、诗词朗诵比赛等等，这些都是锻炼学生语言表达能力的重要途径，可以促进学生亲近古诗，更加深刻地感受古诗的魅力。同时，可以推荐学生观看《中国诗词大会》等优秀的视频节目，使学生能够保持愉悦的情绪进行古诗学习，主动接受古诗文化的熏陶。除了参加社会和学校组织的诗词活动，还可以将古诗学习融入到家庭教育中，指导家長为学生制定出合理的古诗诵读计划，依据学生的感受力、心理和认知力对优秀的古诗名篇进行合理选择，从而帮助学生积累更加丰富的古诗知识，领悟古诗文化内涵，促进学生文化素养的提升。

九、结语

古人认为诗可以观，即通过诗歌体察民情;诗可以怨，即通过诗歌表达情感平复心情;诗可以兴，即通过诗歌移情兴发，涵养性情;诗可以群，即通过诗歌促进人与人之间融洽相处，使人温柔敦厚。古诗历经数千载，依旧魅力无限，是中华文化历史长河中的璀璨明珠。作为教师，我们应积极主动传承、传播优秀传统文化，不断探索古诗教学的有效教学策略，充分发挥古诗的艺术价值，润心育人！

参考文献

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作者简介：李金英，女，1984年生，福建南安人，本科，一级教师，研究方向为小学语文教学。