李乐莉

摘要：随着全球化进程的加速，为了培养适应未来社会需求的具有综合素质全面发展的“现代人”的要求，“现在教育”在各国教育领域已经成为一种国际现象。在幼儿教育领域，奥尔夫幼儿音乐启蒙教育理念与“现代教育”理念相契合，对于我国幼儿教育的教学方法和教学模式的探索与发展起到了积极的作用。使我国传统的幼儿教育从以教师为主的“牵引”教学理念转变为以幼儿为教学主体的“牵手”教学理念，极大地促进了幼儿潜能的开发，以及在潜移默化中使幼儿得到了良好的音乐启蒙教育。同也这对于增强幼儿的学习能力、动手能力以及参与能力都起到了积极的引导作用。

关键词：奥尔夫音乐教学法;学前教育;音乐教学

人在孩童阶段需要适当接受一定的思想启蒙内容，在智力发展的黄金阶段，有效的启蒙内容能够促进人在未来社会的全面发展。奥尔夫音乐教学体系能够利用音乐教学帮助幼儿拓宽想象力，判断音乐的节奏，促进发散思维的全面形成，因此下面将会全面论述该教学方法的形成特点。

一、奥尔夫音乐教学法内涵

奥尔夫是在当代世界十分著名的德国作曲家和音乐教育家，他在音乐教育生涯中开展过变革音乐教育的尝试，比如说新的节奏教学和动作音乐相结合的教学实践。他曾为了让学生们能够亲自奏乐，并且学生可以通过即兴演奏来设计出自己的音乐，就自己打造出来一套可以合奏的小乐队编制乐器，这套以打击方式的乐器被人们统称为奥尔夫乐器的教学用具如今已经成为奥尔夫音乐教育体系中的重要标志之一并闻名全世界。奥尔夫从本土音乐和国外的民间音乐文化中找到了编写教材的竟敢，这套教材的问世帮助人们能够了解到音乐的最本源的力量和表达形式，教材涉及的演奏和舞蹈的教程也能让对音乐感兴趣却没有专业功底的人能够很快就上手学会。奥尔夫之后又陆陆续续出版了其他的刊物，这也为奥尔夫乐器配置了大量的教材以供使用。

奥尔夫原本性音乐教育的原理很简单也很容易理解，一共有五点：第一点为综合性，奥尔夫认为音乐并不止是单纯的音乐，它是需要和舞蹈语言动作充分结合在一起的，所以音乐也可以说是一种综合性艺术;第二点是即兴性，这是奥尔夫音乐教育体系的核心内容所在，这也是整个音乐教学法中最吸引人的组成部分。奥尔夫的音乐教学原理中强调，音乐并不是把听众放在观赏的位置，而是需要人们融入进来，原本的音乐是来源于生活的，也是最接近自然的，是能让每一个人都能够体验的，也是非常适合儿童的;第三点是亲自参与、诉诸感性、回归人本，奥尔夫认为人类智力发展的重要因素是情商，而奥尔夫音乐教学法就是培养孩子情商扥一个好办法，它能最大限度调动起孩子听觉、嗅觉、视觉和触觉的能力，能够充分开发孩子的潜能;第四点是从本土文化出发，奥尔夫的音乐教育理念具有开放性，这使得它的音乐教育思想和教学方法在每一个国家或者地区进行推广的时候都会走向本土化，奥尔夫音乐教学法鼓励人们融入自己的本土民族文化，这样虽然会给整体教学带来一定的难度，但是也给了教育工作者在从事奥尔夫音乐教学法时有了无限发展的可能性;第五点是从儿童出发，艺术是每个人的本能，一个孩子有可能虽然声带发育还不成熟，但是行为动作已经熟练运用，听觉也是发展完善的，所以可以培养孩子的音乐能力，可以让他们从小懂得节奏。韵律的魅力，深入了解音乐语言。[1]与其他行业不同，从事学前教育的工作者们在进行奥尔夫音乐教育的时候更多的是具有互动性、游戏式、短时性的教育。整个音乐体系中生动活泼的教学方式得到了世界各国学前教育工作者们的喜爱，也深受儿童欢迎，在八十年代初，奥尔夫音乐教学法被引进国内，使我们在进行音乐教育改革的时候就能够及时与世界音乐体系接轨，一定程度上也促进了我国音乐教育理念的发展和进步。

二、“新”作用于小学音乐启蒙教育中

1.“新”于激发学生兴趣，可增进师生互动

小学是培养学生兴趣爱好的关键阶段，也是培养学生音乐素养的启蒙阶段。奥尔夫音乐教学法主张让学生在情境中体会音乐，在游戏中体验音乐，以学生所喜爱的方式去进行音乐教学，让学生亲身参与，在课堂上“动”起来，学生与学生、学生与教师之间形成一种课堂互动，以这样的方式培养学生的音乐兴趣。

2.“新”于拓宽学习空间，可培养学生能力

奥尔夫教学法主张通过语言、舞蹈、歌唱等形式学习音乐，培养学生的创造性思维和想象力。奥尔夫发明创造了“奥尔夫乐器”，均为一些精致的打击乐器，教师在进行音乐启蒙教育时，可以运用探索的方式，例如木棒、木鱼、沙锤、三角铁、碰铃等，引导学生随着音乐节奏扭动身体，用肢体语言演绎音乐节奏，拍打节拍，用任何学生能够想到的方式让乐器“唱歌”，在这种欢乐的学习中，激发想象力，开拓思维，抒发音乐情感，把自己对音乐的独特感受可以用文字、图案、符号等各种形式记录下来，进而进行即兴的音乐创作等。3.“新”于提升教学层次，可推强教师素质当今的音乐教育已不同于以往，一本教材、一本教案已无法满足课堂教学要求。奥尔夫音乐教学法对教师提出了更高要求的同时，也激励着教师不断的研究和深入思考。不仅要具有良好的音乐专业素养，更重要的是具有人文素养。在启蒙教育的关键阶段，在卡尔·奥尔夫先生自身的早期教育当中，他的父母就非常重视他人文精神的培养。因此，教师不仅要陪养学生的音乐欣赏力，提升音乐素质，更重要的是加强学生综合能力培养，引导学生形成良好的价值观、人生观。

三、结语

幼儿教育在我国的教育事业的发展中具有根本性的关键作用。教育的基本原则是“德先于知”，幼儿教育也符合这一教育原则，首先要注重“德”的教育。这包括引导孩子具备乐观的生活态度，积极的社会交往能力，以及为人处事方面所表现出来的自身修养。在“德”的基础上为孩子今后获得“知”的教育打下良好的基础。奥尔夫幼儿音乐教育在教育实践中通过让孩子感受并参与，音乐节拍、音乐节奏等各种音乐元素等快乐氛围中，自由发挥自身的肢体语言与想象力等“原本性”的思维展现，这一综合过程也体现出了“原本音乐”的特点。同时使幼儿在音乐游戏活动中以“不强迫”的自愿的形式，完成了音乐的启蒙教育和“德”的教育。因此奥尔夫幼儿音乐教育在我国幼儿教育领域應大力推行。

“配餐”+“点餐”，提升线上作业效率

汪颖安徽省黄山市屯溪百鸟亭小学   245000

2020 年的寒假，注定是所有教师和学生难以磨灭的记忆。在这个超长的寒假中，教师在尝试中进行线上教学，学生在摸索中熟悉在线学习。线上教学一直是我国现代教育当中主要研究推广的教学方式，尤其是在疫情期间更加加速推进了我国线上教学的发展速度。在这一阶段的线上教学过程中，我们不但不断的发现问题、分析问题、解决问题，更是针对当前的教育情况研究出了“配餐”+“点餐”的教学模式，将教学内容进行合理的搭配通过教师的科学教学和学生的选择教学相互弥补来提高教学的质量。

一、配餐教学以及点餐教学的概述

（一）配餐教学

早期的配餐一词主要是指在饮食行业，将各种食物搭配组合一起进行食用的用餐方法，由于其科学、简捷、高效等特性变成了现在一种流行的活动理念，尤其是在我国现代教学当中，配餐教学理念成为了当前极为重要的教学推广目标。其主要的表现是教师在教学过程中将多种知识内容巧妙地进行搭配，针对学生的学习能力和个性化需求来选取相应的搭配内容，通过以一带多的教学方式，实现一个教学过程完成多个教学目的的效果，通过多个教学内容科学合理的搭配来达到更加高效地教学效率。

（二）点餐教学

而在现代教学中的点餐，主要是指学生根据自己的学习需求来指定相应的教学内容，就相当于根据自己的口味来选择食物一样。但是学生在进行这一教学方式的时候首先应当明确自己所需要学习的知识内容，根据当前教师给出的学习选项来进行自主的搭配组合，通过自己感兴趣和所需要的学习内容来提高自身的知识含量和学习效率。在这样的教学过程中，学生可以充分实现的自主选择权利，将教学主体地位交还与学生，充分完善学生的整体性知识结构同时进行有针对性的特长培养。

二、“配餐”+“点餐”教学的优势

从上文中我们可以充分的了解到配餐教学和点餐教学的优势和理念，由此我们也可以发现虽然这是两个独立的行为过程，但是却又是相互辅助依存的教学方式。尤其是将二者有效地结合之后我们会发现，教师和学生之间的合作关系会更为紧密，教学的效率也有明显的提升，因此本文认为具体有以下几点优势的体现。

（一）教学搭配更有针对性

在以往的教学过程中，教师所进行的都是以书本知识内容为主的单一化教学，也就是书本上体现什么教师就讲授什么，完全没有知识内容的丰富性和延伸性，同时由于学生受先天条件和后天环境的影响，每个人的学习能力和理解能力都各不相同，那么在这样单一的教学过程中就会导致教学效果两极分化，一方面对于学习能力强的学生来说无法满足其学习需求，另一方面对于学习弱的学生来说根本跟不上学习进度，尤其是在线上教学当中，受环境、时间等多方面因素的影响，教师和学生都需要更加科学化合理化的教学方式，在完成教学目的的同时提高教学质量。

（二）提高学生学习兴趣

线上教学最为明显的弊端就是在于无法掌握学生的学习状态，不同在课堂环境当中，教师与学生进行的是面对面的教学，可以直观的了解到学生的学习状态以及行为举止，从而及时引导学生回到教学情境中来。但是线上教学，是将教学过程放置在网络上的教学方式，教师所进行的也是单项的知识传达，受网络限制教师无法时刻掌握学生的学习状态和行为举止，进而只能盲目教学。

而学生由于处在相对放松的环境当中，很容易产生懒惰和逃避的心理，从而进行敷衍式学习，导致不但没有达到相应的教学目的反而教学效率在逐步降低。这主要就是因为教师和学生都刚刚开始进入到线上教学状态，需要适应的时间，同时学生对于枯燥的知识内容本来的学习兴趣就不高，那么一旦有了懈怠的机会势必就会让自己的学习状态放松下来。

三、“配餐”+“点餐”提升线上作业效率的策略

一、在线学习，教师陪伴学习

3 月 2 日，在线开学后，教师的主战场，从在线教学转场到陪伴学习。我曾经预言：“随着互联网科技的发展，总有一天，学生会不需要学校。” 但是从这一次的在线学习中，我又有了新的认识：“在小学阶段，学生始 终需要学校。”学校的存在是家庭无法替代的，这里有同學、有运动会、 有音乐节……，学校将是学生人生体验的重要场所。

但是，学生所获得的知识，不一定都是从学校的学习得到。教师在未来的角色很可能会从讲台上走下来，走到学生中间，与学生共同学习，陪伴学生整个学习过程，共同研究，在陪伴中帮助学生达成学习目标。

基于这样的现实情境，我校从 2019 年 4 月开始实施 《关于智慧课堂下小学数学“点餐式作业”设计及评价的研究》课题研究。在最初实施的几 个月中，我们开展多次研讨课活动。在其中的一次研讨课后，一位听课教 师对我们研究的课题提出了自己的看法：“你们的课题研究的作业设计， 现阶段是教师‘配餐’发送给学生？还是由学生自主‘点餐’提交给教师？” 这个问题引发我深层思考，确实，在当下教师承担繁重的教学任务下，如 果任由每个学生自主“点餐”提交作业给教师，无形中将给教师增加更多 的压力。在实施课题研究最初的几个月里，我们基本上是由教师根据学生 的学习能力，实施“配餐式”作业设计。

二、在线作业，“配餐”+“点餐”

如何能把课题中的“点餐式作业”落到实处，我们课题组的老师一直在思索。没想到，在线学习让这个思索有了落脚点。由于教师不需要授课， 因而节约的很多时间，可以钻研教材，有更多的时间可以通过设计导学单、收集错题等方式，强化学生的学习效果。在这一过程中，教师可以根据不 同学生的特点，通过“钉钉”、“小猿口算”、“小盒学生”等 APP，有层次的向学生推送“配餐式作业”，得到集中的反馈，然后根据学生的反馈，适时补充学习内容，调整作业难易度。

由于在线观看视频学习的统一模式，有些家长会对孩子有更高的要求， 为孩子单独“加餐”，让孩子在家单独完成一些习题，遇到疑难的问题， 会求助老师，此时教师在线解答，恰好承接了学生自主“点餐”的作业模式。还有部分学生会感觉“吃不饱”，对于这部分学生，教师还会根据学生的学习需求，提供一些有针对性的作业， 真正做到学生“点餐”，教师答 疑 。

结束语：

也许在不久的将来，我们就能和学生的线下课堂相逢。但是，教师的身份在未来必定会有更大的转变。因为学习资源的丰富，教师将不再是学生学科知识的唯一来源，而陪伴学生甄选学习资源、共同研讨学习内容、寻找解决问题的方法，将是未来教师要承载的“为师之道”。

高质量的陪伴，就是最高级的教学！