王真真

【摘要】战疫背景下线上教学开展如火如荼，如何开展符合教学规律的、有意义的线上教学成为重中之重。结合国际学校英语分级教学特色课程，综合运用了包括翻转教堂教学法和同伴教学法等在内的多种教学方法，设计了合理的教学模式。本文旨在探讨基于翻转课堂教学法基础上的线上高中英语教学实践，详细阐述提高线上教学质量的方式方法，以期提升教学质量，并为后疫情时代深化教学改革提供借鉴。

【关键词】翻转课堂;教学模式;高中英语

2020年，新冠疫情在全球蔓延，给人类的生命和安全带来了巨大的威胁，人们的日常生活方式也不得不因此而转变。在党和国家的正确引领下，我们全国上下一盘棋，全国各族人民齐心协力，共克时艰。作为英语教师的我们，坚决落实“停课不停学，离校不离教”的要求，在校领导的正确指导下，我们高中英语中级班全组教师结合学校和学生的实际情况，综合运用了包括翻转课堂教学法和同伴教学法等在内的多种教学方法，群策群力的设计出了合理的教学模式，在学生及家长的积极配合下，很好的完成了我们的教学任务，将疫情带来的影响减少到最低。下面是本人结合传统英语教学与本年度的线上英语教学经验，尤其是翻转课堂教学法在教学中应用的一点思考：

传统的高中英语教学模式是：老师基于教学计划，认真研读教材，查阅大量相关资料，结合教研组的意见，撰写教案、导学案，再制作成PPT;认真备好每一节课并尽量保证每节课学生的上课积极性和参与度，在课堂教学中将英语课程知识传递给学生;再课后检查学生的作业完成情况，梳理和总结学生作业中存在的问题;并与学生和家长就学生的在校表现，包括学习成绩和考勤情况进行沟通等。在传统的英语教学中，教师与学生的沟通和交流方式多是以面对面的形式在教室和办公室内进行的。随着科技的进步，以QQ群和微信群为载体的图文和语音的沟通交流作为传统交流方式的补充，也发挥了积极的作用。

在此模式中，学生在课堂上从老师处学习知识。但在这个过程中，学生是处于被动学习知识的状态，即“教师传递什么知识内容，学生学习什么知识内容”，很少主动对知识形成质疑，影响学生英语知识学习效度的提升。

英语是一门语言类课程，对学生的听、说、读、写、译能力的培育与提高显得尤为重要。学生在借助英语知识去表现、表达自身的所想、所思的过程中，实现英语知识被学生吸收和运用。在日积月累的传统教育模式的影响下，学生的英语学习多处于被动状态，对表达能力训练不足，导致英语教学的整体质量不高，哑巴英语更是在很多时候大行其是。

翻转课堂教学法是指学生在家按照教师提供的素材，初步完成知识的学习，而课堂则变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答题解惑、知识的综合运用等，在这个互动的过程中，完成教学任务的同时，实现学生英语能力的提高。

与传统的教学方式相比较，翻转课堂法具备以下优点：

1.教学形式的转变。教师制作教学视频作为知识的载体，视频针对特定的问题或知识点，教师则将视频的长度控制在适度的范围内。在该范围内，学生注意力比较集中，学习效率较高。我们借鉴了现在很多的视频网站上的一些教学类或者知识点的视频，发现他们大都将视频的长度控制在8-12分钟左右，因此，我们进行了一些实验，总体上将教学视频的长度控制在了10分钟左右，经过一段时间的测试，根据我们从学生处得到的反馈，效果非常好;借助网络的技术手段，具有暂停、回放等功能，学生对单一知识点的理解较之前可以更深入;如果该知识点学生已经掌握，学生可以选择不观看视频，有效的节约了学生的时间。

2.教学信息清晰、明确。传统教学中，教师站在黑板或者显示器旁边，根据自己提前准备好的材料，徐徐展开，或板书，或播放PPT。根据行为学的理论，一个人周边环境的事物多寡，对这个人的注意力的集中程度有直接的影响。在课堂中，老师、同学、桌上的物品，甚至教室里的其他物品的摆放，在一定程度上都会分散學生的注意力。而借助翻转教学，教师在视频中唯一展现的、可见的就是教师的手，或是在纸上，或是在白板上，将教学的内容循序渐进地予以呈现。除此之外，教师还需要做的就是在书写的时候，进行必要的解读。就如同教师和学生坐在一张桌子面前，教师把内容写在一张纸上，学生则心无旁骛，认真观读。经过实践证明，这种方式可以使学生的注意力有效聚焦，学生的学习效率得以大幅提高。

3.重新构建学习的基本流程。在传统高中英语教学模式中，是通过课堂群体授课的方式，将英语知识传递给学生，借助现场提问回答、课堂活动、作业和习题等模式，引领学生在课上课下进行知识的内化吸收，学生们有的会做提前预习，但是由于缺乏指导，效果也是差强人意。

受各种主观因素和客观因素的影响，每个学生的学习和理解能力是不同的，对于同一位老师教授的同样的教学内容，学生对教学内容的理解程度也是深浅不一的，这是客观存在的。学生在课后知识内化过程中，遇到难点时，这时教师是不在身边的，学生凭借自己的能力可能无法解决问题，如果没有课外资源的协助，如果学生在第二天上课的时候或者其他时间，没有去找老师对这个知识点解惑的话，那么这个知识点起码在一段时间内就将会成为这个学生的木桶短板，久而久之，不会的就越积越多，这将极大挫伤学生的积极性。笔者在教学中遇到的此类情况也不在少数。而借助翻转课堂，对学生的学习过程进行了重新构建，在课前，通过学习老师发布的教学视频，已经完成了教学知识的“信息传递”，实现“先学后教”。而借助科技手段，学生对教学视频反馈传输到教师处后，教师再进行一定的分析，就可以提前把握学生在该知识点的痛处和难点，进而就可以策划出行之有效的课堂“互动”方式和内容，帮助学生彻底解决该问题。实现学生对知识的彻底消化吸收。由于学生个体的理解差异，老师甚至可以设计出个性化方案，实现“精准打击”。与此同时，从不同角度、不同方式的解惑，有助于学生开阔思路，实现对该知识点的真正理解。而这种方式，也能使学生在以后的学习生涯中大受裨益。

4.快速进行复习检测。教师在教学视频后面可以设置若干个小问题（经过实践证明，往往5个左右的问题较为适宜），协助学生及时对自己的学习情况进行检测。如果问题回答的不好，学生可以选择带着问题重新观看视频，寻找问题的答案所在。而学生对问题的回答情况，借助科技手段，教师可以及时获取第一手的信息，同时这也可以帮助教师对每个学生的综合情况有更进一步的认识和了解。

以上内容是个人基于今年来的翻转课堂教学法与传统英语教学在高中英语教学中的一些应用对比，可以看到，翻转教学在教学的形式和内容上较传统教学优势明显。翻转课堂教学方法作为一种新的范式教学模式，借助科技的手段，对传统教学方法进行了颠覆性的革新，通过实验，可以实现教学的课前、课中和课后的全过程覆盖，并实现各阶段的有效衔接，实现环环相扣。与此同时，学生的发现、分析和解决问题的能力得以显著提升。但是我们也要看到，翻转教学也是存在一定的问题的。其中，最大的问题就是：教学质量的高低，很大程度上取决于学生的主动性，即学生在课前是否认真学习了教师发布的视频，而教学视频对学生的吸引程度也在这个过程中具有很大的影响。这对教师提出了更高的要求，不仅体现在对整个知识点的把握上，如何在相对短的时间内，将知识点讲透，还要有趣味性，对学生有吸引力，也体现在对视频制作等其他综合能力方面。而且由于疫情期间，国际学校的学生居住在祖国的天南海北，教师只能通过视频平台的方式，在约定的时间和地点进行授课，受屏幕限制，教师无法像和在传统授课的教室一样，对学生施加影响，比如能近距离的观察到学生的微表情，观察到学生上课注意力是否集中，决定是否可以通过点名、提问等的方式，把学生的注意力聚焦到课堂上等。而如何解决这些问题，一方面教师首先要转变观念，以开放、包容的心态迎接教学模式的转变，并积极调整自身适应这个转变;其次打铁还需自身硬，教师需要努力提高自身业务水平，在内容和形式上做文章，使英语教学变得更有趣味性，吸引力更强。对于基础薄弱的同学，予以更多的关注，另一方面，也主要取决于学生的自律性，以及家长的积极配合。

综上所述，通过将翻转课堂运用到线上英语教学中，可以有效去除传统英语教学的一些弊端，使英语教学的质量得以提升。但是我们也要正视，翻转课堂作为一种教学理念和模式，也不是万能的，也需要教师“一切从实际出发，理论联系实际”，根据学生的实际情况，设计合理的教学模式，进而培育学生的应用英语能力。

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