一

有一次听课，是史铁生的《秋天的怀念》，执教教师非常重视朗读，开始上课后，先出示了单元导语的一段文字：

学习本单元，要继续重视朗读，把握文章的感情基调，注意语气、节奏的变化。在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情。有的文章情感显豁直露，易于直接把握;有的则深沉含蓄，要从字里行间细细品味。

执教者站在整体架构单元教学的立意上开始了教学，行进中，不时传出朗读的声音，不久，教学点落在了“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”这个句子的朗读上，一位学生读了，声音充满磁性，穿透力很强，情感表达充沛，朗读在此处散发着独有的魅力，听课教师也不禁被执教教师高明的指导所折服。就在这时，忽然传来执教老师的声音：“朗读太棒了，我们给这位同学来点掌声。”随即，同学们纷纷鼓起掌来，个别听课老师也附和叫好。

此处应该有掌声吗？笔者以为“此处不该有掌声”。

《秋天的怀念》中“好好儿活”一句，是史铁生在遭受命运重创，痛苦绝望甚至要轻生时，母亲近乎本能地急切呼号。她是在恳求儿子坚强起来，珍惜生命，充满着悲怆无奈。一句朴素至极的话语，寄予着母亲对儿子最纯粹的爱与期望，史铁生在文中表达的是对逝去的母亲的愧疚和怀念。朗读这个句子，哪怕感染力再强，情感再到位，技巧再完美，也不应鼓掌，而应该留一点时间让学生静默，反复体会深到心底的母爱。

课堂教学中，有的掌声是刺耳的，因为教师精心营造的氛围与文本原有的感情基调极不协调。